Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 164 стр.

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

      4.1. Проблема дефицита педагогической рефлексии

                               Перестаньте думать, и с вашими
                          трудностями будет покончено.
                                        Лао Цзы (1У –111 в.до н.э.)

     Проведенные исследования педагогической рефлексии об-
наружили достаточно широкую вариативность ее уровневых
проявлений. Иными словами, разные учителя имеют далеко нео-
динаковый уровень рефлексивной способности.
     Перед тем, как обсуждать, от чего зависит рефлексивность
профессионального мышления учителя и можно ли ее развивать,
поставим вопрос: в чем проявляется дефицит рефлексивной спо-
собности у учителя?
     Как оказывается, это не простой вопрос. О рефлексивных
учителях говорилось много. А вот нерефлексивные … – в чем их
проблема и знают ли они о ней?
     Анализ литературы показал, что проблема дефицита педа-
гогической рефлексии изучена значительно меньше, чем пробле-
ма ее нормы. При этом проблема недостаточности профессио-
нальной рефлексии учителя обсуждается скорее косвенно: с по-
зиции последствий, а не причин ее порождающих.
     Рассмотрим некоторые аспекты данной проблемы, которые,
надеемся, позволят ответить на поставленный выше вопрос о
дефиците рефлексивной способности учителя.
     Д. Дьюи ещё в начале двадцатого века пытался выявить
характерные признаки нерефлексивного поведения учителя. Он
отличал рефлексивного учителя, для которого свойственна «по-
требность в разрешении сомнения», от тех, «кто поступает им-
пульсивно, или под влиянием традиции, или из подчинения ав-
торитету» (Дьюи, 1997, с.20).
     Как известно, рефлексия как свойство профессионального
мышления учителя не открыта для стороннего наблюдения вне
его деятельности. Среди множества педагогических ситуаций
выделяются те, которые в большей степени «провоцируют» учи-
                                                               164