Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 165 стр.

теля на выход в рефлексивную позицию по отношению к ним. К та-
ким относятся проблемные, конфликтные ситуации, в которых учи-
тель ставится перед необходимостью принятия решения, при этом в
режиме «здесь и сейчас». К сожалению, в таких условиях не всегда
находятся правильные решения. Однако в сложившейся ситуации
особое значение приобретает не столько сама по себе ошибка учи-
теля, сколько его дальнейшее поведение.
     К признакам, свидетельствующим о дефиците педагогичес-
кой рефлексии, можно отнести стремление учителя, совершив-
шего какой-либо профессиональный промах, очевидный для
других, упорствовать в своей неправоте, доказывая свою пози-
цию любой ценой. Такая тактика учителя направлена на защиту
собственного Я, своего профессионального самолюбия в про-
блемной для него ситуации. Однако она обнаруживает низкий
уровень осознания учителем своего поведения.
     Рефлексивный подход учителя к своим профессиональным
ошибкам позволяет отделить их от себя как личности («Я - чело-
век. Бывает, что я делаю ошибки, но это совершенно не значит, что
мои ошибки - это я»). Отделение своих проблем от себя ведет к их
признанию и анализу. Это, в свою очередь, избавляет учителя, с
одной стороны, от завышенного профессионального самолюбия,
чувства собственной непогрешимости, а с другой, от обостренной
уязвимости к мнению о нем других людей (Кашапов, 2000).
     Отношение учителя к своим ошибкам поистине является проб-
ным камнем для его профессиональной рефлексии. Как писал Я.
Корчак, хороший воспитатель от плохого отличается только коли-
чеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда. Есть ошиб-
ки, которые хороший воспитатель делает только раз и, критически
оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Плохой
воспитатель свои ошибки сваливает на детей (Корчак, 1966, с.107).
     Недостаток профессиональной рефлексии проявляется и в
качестве тех решений, которые учителю приходится принимать
в условиях прямого взаимодействия с учениками. Большинство
исследователей проблемы принятия решений в интерактивных
условиях признают, что учителя в этой ситуации поступают ско-
рее импульсивно, чем рефлексивно, опираясь на интуицию, а не на

                                                              165