Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 167 стр.

вень рефлексии учителя и по отношению к самому себе (аутореф-
лексия). Ведь это приводит к тому, что учителя «не осознают отли-
чительных особенностей собственных умственных навыков. Они
считают признанными свои приемы мышления и бессознательно
принимают их за критерии при суждении об умственных процессах
других. Отсюда стремление поддерживать в ученике все, что соот-
ветствует этому строю ума, и пренебрегать или не понимать того,
что ему не соответствует» (Дьюи, 1997, с.53).
     Любой, даже далекий от школьных проблем человек под-
твердит, какое большое влияние на интерес учеников к учебе
оказывает сама личность учителя. Однако на практике далеко
не все учителя осознают и тем более учитывают этот психологи-
ческий фактор в учебном процессе. Нерефлексивный учитель
скорее всего игнорирует эффект своего личностного воздействия
на отношение детей к предмету, который он ведет.
     Между тем известно, что «учитель является очень редко (и
никогда вполне) прозрачной средой, передающей предмет дру-
гому уму. У ребенка влияние личности учителя теснейшим обра-
зом сливается с предметом. Ребенок не отделяет и даже не отли-
чает одного от другого… он сохраняет беглую оценку (которую
он сам едва ли сознает) удовольствия или неудовольствия, сим-
патии или отвращения не только к поступкам учителя, но и к
предмету, который тот преподает» (Дьюи, 1997, с.52).
     Невысокий уровень ауторефлексии учителя определяет со-
держание его внутренней жизни. Неспособность учителя выйти
за пределы непрерывного потока повседневной практики ведет
к смещению его «Я профессиональное» в область «Я человечес-
кое», мешает раскрытию его творческого потенциала, не убере-
гает от постепенного соскальзывания в профессиональную де-
формацию его личности.
     К сожалению, есть и другие аспекты профессиональной де-
ятельности учителя, которые уязвимы к дефициту его рефлек-
сивной способности. В целом, можно сказать, что от недостатка
рефлексии страдает качество педагогической работы, теряется
ее психологическая основа – направленность сознания учителя
на ученика. Остается не замкнутой та рефлексивная дуга в профес-

                                                              167