Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 168 стр.

сиональном сознании учителя, которая должна охватывать систем-
ное отношение его деятельности «учитель – ученик» и направлять
каждый ее шаг.
     Деятельность нерефлексивного учителя несет характер пра-
вильно организованного технологического процесса по транс-
ляции учебной информации, лучшим результатом которой ста-
новятся высокие показатели усвоения учениками учебного ма-
териала. Приоритетная задача современной школы, направлен-
ная на развитие личности ученика, раскрытие его интеллекту-
ального потенциала, при этом останется лишь декларацией.
      Так концепция личностно-ориентированного обучения, с во-
одушевлением воспринятая педагогической общественностью, в
качестве основной идеи утверждает опору в учебном процессе на
личный, субъектный опыт ученика (Якиманская, 1994). Содержа-
нием такого опыта выступают представления и понятия, умствен-
ные и практические действия, а также эмоциональные коды, в том
числе личностные смыслы, установки, стереотипы ученика.
     Понятно, что полноценная реализация личностно-ориенти-
рованного обучения, требует высокого профессионализма учите-
ля, который может осмыслить, «расшифровать» эмоциональные
и личностные коды своего ученика и включить их в контекст обу-
чения. Рефлексивная способность и является тем профессиональ-
ным практическим инструментом, который позволяет решать та-
кие задачи. Недостаточный уровень ее проявления, к сожалению,
препятствует успешной реализации реформ образования. Так про-
блема развития педагогической рефлексии приобретает не толь-
ко профессиональный, но и широкий социальный смысл.
     Решение данной проблемы на практическом уровне связа-
но с необходимостью изучения внешних и внутренних условий,
определяющих развитие рефлексивной способности у учителя.
Очевидно, лишь комплексный подход, основанный на интегра-
ции знаний о психологических детерминантах рефлексии и сти-
мулирующих её проявление особенностях внешней среды, по-
зволит построить психологически грамотную стратегию разви-
тия профессиональной рефлексии учителя.
     Обсуждением того, какие личностные качества учителя спо-

                                                           168