Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 189 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

189
4.4. Проблема развития способности
к педагогической рефлексии
… Единственная психология, которой
стоит обучать, - это психология, центри-
рованная на проблемах, существовавших с
начала письменной истории; проблемах, свя-
занных с пониманием человеком самого себя
и своих отношений с окружающим миром.
Р. Мак-Леод
4.4.1. Об организации внешних условий развития
педагогической рефлексии: краткий обзор подходов и методов
в практике обучения рефлексивному мышлению
Как показывают результаты исследований, профессиональ-
ная рефлексия учителя несет в себе потенциал развития, кото-
рый при определенных условиях позволяет поднимать ее на бо-
лее высокий уровень. При этом обнаружено, что стихийного на-
растания рефлексивных свойств
мышления как результата накоп-
ления профессионального опыта не происходит. Ведущим фак-
тором в развитии профессиональной рефлексии учителя стано-
вятся специально организованные условия обучения, основан-
ного на аналитическом осмыслении им своего практического
опыта (Карнозова, 1991; Найденов, 1989; Степанов, Похмелки-
на, Калошина, Фролова, 1991; Мoon, 1999).
Практика развития рефлексивных способностей учителей
содержит довольно большой арсенал методических средств,
при-
емов и форм обучения. Наиболее часто применяемыми стимула-
ми к выведению учителя в рефлексивную позицию по отноше-
нию к своей профессиональной деятельности и себя как ее субъек-
та являются:
• опорные программы для ведения наблюдения за своими дей-
ствиями (или действиями своих коллег) в профессионально-
значимых ситуациях с последующим анализом
полученных ре-
зультатов;
• ведение дневниковых записей, фиксирующих события профес-
            4.4. Проблема развития способности
                к педагогической рефлексии

                                 … Единственная психология, которой
                           стоит обучать, - это психология, центри-
                           рованная на проблемах, существовавших с
                           начала письменной истории; проблемах, свя-
                           занных с пониманием человеком самого себя
                           и своих отношений с окружающим миром.
                                                        Р. Мак-Леод

       4.4.1. Об организации внешних условий развития
 педагогической рефлексии: краткий обзор подходов и методов
        в практике обучения рефлексивному мышлению

     Как показывают результаты исследований, профессиональ-
ная рефлексия учителя несет в себе потенциал развития, кото-
рый при определенных условиях позволяет поднимать ее на бо-
лее высокий уровень. При этом обнаружено, что стихийного на-
растания рефлексивных свойств мышления как результата накоп-
ления профессионального опыта не происходит. Ведущим фак-
тором в развитии профессиональной рефлексии учителя стано-
вятся специально организованные условия обучения, основан-
ного на аналитическом осмыслении им своего практического
опыта (Карнозова, 1991; Найденов, 1989; Степанов, Похмелки-
на, Калошина, Фролова, 1991; Мoon, 1999).
     Практика развития рефлексивных способностей учителей
содержит довольно большой арсенал методических средств, при-
емов и форм обучения. Наиболее часто применяемыми стимула-
ми к выведению учителя в рефлексивную позицию по отноше-
нию к своей профессиональной деятельности и себя как ее субъек-
та являются:
• опорные программы для ведения наблюдения за своими дей-
  ствиями (или действиями своих коллег) в профессионально-
  значимых ситуациях с последующим анализом полученных ре-
  зультатов;
• ведение дневниковых записей, фиксирующих события профес-

                                                                 189

Страницы