Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 190 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

190
сиональной жизни, становящиеся предметом дальнейшего анали-
за и осмысления;
• магнито- и видеозапись проведения учителем урока с последу-
ющим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;
• разнообразные игровые приемы (организационно-деятельно-
стные игры, имитационные игры и др.), основанные на приня-
тии участниками на себя определенной роли в решении моде-
лируемой проблемной ситуации
и групповом анализе имевших
место действий;
• кейс-метод (от английского case - случай, ситуация, дело), один
из популярных активных методов обучения, представляющий
собой деловую игру в миниатюре. Этот метод основан, как
правило, на реальном событии из профессиональной жизни и
предполагает активный поиск обучающимися решения пред-
лагаемой проблемы с последующим обсуждением процесса и
результата совместных
действий всех участников.
Основной целью данных методических приемов является
развитие способности у учителей к рефлексивной децентрации
(умение видеть себя со стороны), формирование установки к ак-
тивному анализу своих действий, осмыслению своего професси-
онального Я. При этом главный акцент такая подготовка ста-
вит на собственно операциональной стороне рефлексии, в част-
ности, на
отработке механизма запуска рефлексивного процес-
са, на развитии способности к самоуправлению рефлексивным
движением мысли: переходу от одного к другому уровню реф-
лексивного анализа.
Другое направление, развивающееся в последние годы в
практике рефлексивной подготовки учителей, связано с пробле-
мой переориентации или коррекции их профессионально-лично-
стных установок. Задача разворота сознания учителя «на учени
-
ка», являющегося условием реализации гуманистического, лич-
ностно-ориентированного подхода в обучении, решается в ус-
ловиях тренинга (тренинг личностного роста, тренинг сенситив-
ности, тренинг общения и др.). Побуждение к анализу и пере-
смотру своих личностных установок (центраций) в профессио-
нальной деятельности как средство развития профессиональной
  сиональной жизни, становящиеся предметом дальнейшего анали-
  за и осмысления;
• магнито- и видеозапись проведения учителем урока с последу-
  ющим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;
• разнообразные игровые приемы (организационно-деятельно-
  стные игры, имитационные игры и др.), основанные на приня-
  тии участниками на себя определенной роли в решении моде-
  лируемой проблемной ситуации и групповом анализе имевших
  место действий;
• кейс-метод (от английского case - случай, ситуация, дело), один
  из популярных активных методов обучения, представляющий
  собой деловую игру в миниатюре. Этот метод основан, как
  правило, на реальном событии из профессиональной жизни и
  предполагает активный поиск обучающимися решения пред-
  лагаемой проблемы с последующим обсуждением процесса и
  результата совместных действий всех участников.
     Основной целью данных методических приемов является
развитие способности у учителей к рефлексивной децентрации
(умение видеть себя со стороны), формирование установки к ак-
тивному анализу своих действий, осмыслению своего професси-
онального Я. При этом главный акцент такая подготовка ста-
вит на собственно операциональной стороне рефлексии, в част-
ности, на отработке механизма запуска рефлексивного процес-
са, на развитии способности к самоуправлению рефлексивным
движением мысли: переходу от одного к другому уровню реф-
лексивного анализа.
     Другое направление, развивающееся в последние годы в
практике рефлексивной подготовки учителей, связано с пробле-
мой переориентации или коррекции их профессионально-лично-
стных установок. Задача разворота сознания учителя «на учени-
ка», являющегося условием реализации гуманистического, лич-
ностно-ориентированного подхода в обучении, решается в ус-
ловиях тренинга (тренинг личностного роста, тренинг сенситив-
ности, тренинг общения и др.). Побуждение к анализу и пере-
смотру своих личностных установок (центраций) в профессио-
нальной деятельности как средство развития профессиональной

                                                              190

Страницы