Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 191 стр.

рефлексии в подавляющем большинстве случаев применяется в ауди-
тории уже работающих учителей.
     В системе профессиональной вузовской подготовки опыт
развития у студентов способности к педагогической рефлексии
пока не велик. В педагогической психологии можно выделить
несколько обучающих стратегий по развитию рефлексии у буду-
щих учителей. Один из подходов основан на синтезе многих уже
апробированных методик (фиксированное наблюдение, ведение
профессионального дневника, самоотчет, анализ проблемных
ситуаций, выполнение специальных упражнений-вопросников,
стимулирующих рефлексию и т.п.). Иногда они включаются в
учебные программы психологических дисциплин и находят при-
менение на семинарских и лабораторных занятиях. Но, как сви-
детельствует опыт, в основном указанный подход реализуется в
самостоятельной подготовке студента. Следуя предлагаемой
программе, выполняя различные упражнения, побуждающие к
самоанализу и осмыслению своих действий, личностных и про-
фессиональных качеств, будущий учитель практически занима-
ется аутотренингом своей профессиональной рефлексии. Одна-
ко чтобы добиться в этом результатов, у студента должна быть
высокая мотивация и сила воли.
     Рефлексия и педагогическая практика: трудно переоценить
значение рефлексивного осмысления студентом своего первого
профессионального опыта. Именно в нем происходит первая
сознательная ориентация в профессиональных ценностях, пер-
вый анализ своего профессионального Я.
     Вовлечение студента в рефлексивный анализ происходит
не стихийно, а является результатом грамотно организованно-
го обучения, осуществляемого преподавателем – методистом или
психологом. Содержательная и методическая сторона такого
обучения может самой разнообразной: в психологии накоплен
достаточно большой опыт его организации. При этом незаме-
нимую роль играет личный пример преподавателя во владении
культурой рефлексивного анализа.
     Преподаватель, не жалеющий времени и усилий для того,
чтобы не просто «разобрать», т.е. обсудить и оценить урок, прове-
денный студентом-практикантом, а побудить его «прожить» этот
урок заново, рефлексивно отслеживая каждый его элемент и зада-
                                                              191