Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 93 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

93
На каждого человека, как и на каждый
поступок, следует смотреть с определенно-
го расстояния. Иных можно понять, рас-
сматривая их вблизи. Другие же становят-
ся понятными только издали.
Франсуа де Ларошфуко
2.3.1. Классификация видов педагогической рефлексии
на основе функциональных позиций учителя
в учебном процессе
В предыдущих разделах мы рассмотрели роль и место реф-
лексии в работе учителя. Разнообразие ее функций и точек при-
ложения, ее многоаспектность и вездесущий характер, за кото-
рыми стоит полифункциональность педагогической деятельно-
сти, побуждает нас предпринять попытку некоторой системати-
зации
ее проявлений.
Рассмотрим особенности рефлексии учителя относительно
тех функциональных позиций, которые он занимает при осуще-
ствлении своей деятельности. Профессиональная деятельность
учителя реализуется в конкретных условиях учебно-воспита-
тельной работы. Совокупность этих условий, сложившихся в
данный момент времени, принято называть педагогической ситу-
ацией (Кулюткин, Сухобская, 1990).
Для всякой отдельной педагогической ситуации свойственно
объективное внутреннее
противоречие между целью, которую ста-
вит учитель (например, на уроке иностранного языка научить де-
тей высказывать свое мнение на определенную тему) и возможнос-
тью ее непосредственного достижения. Это исходно задает ситуа-
ции ту или иную степень проблемности. «Снятие этой проблемно-
сти есть ничто иное, как процесс решения учителем определенной
педагогической задачи» (
Кулюткин, Сухобская , 1990, с.15).
Итак, деятельность учителя в ее практическом смысле – это
решение конкретной педагогической задачи. Каждый учитель,
решая такую задачу, проходит через следующие этапы:
- проектирование предметного содержания и форм деятельности
                                 На каждого человека, как и на каждый
                           поступок, следует смотреть с определенно-
                           го расстояния. Иных можно понять, рас-
                           сматривая их вблизи. Другие же становят-
                           ся понятными только издали.
                                              Франсуа де Ларошфуко

    2.3.1. Классификация видов педагогической рефлексии
          на основе функциональных позиций учителя
                      в учебном процессе

     В предыдущих разделах мы рассмотрели роль и место реф-
лексии в работе учителя. Разнообразие ее функций и точек при-
ложения, ее многоаспектность и вездесущий характер, за кото-
рыми стоит полифункциональность педагогической деятельно-
сти, побуждает нас предпринять попытку некоторой системати-
зации ее проявлений.
     Рассмотрим особенности рефлексии учителя относительно
тех функциональных позиций, которые он занимает при осуще-
ствлении своей деятельности. Профессиональная деятельность
учителя реализуется в конкретных условиях учебно-воспита-
тельной работы. Совокупность этих условий, сложившихся в
данный момент времени, принято называть педагогической ситу-
ацией (Кулюткин, Сухобская, 1990).
     Для всякой отдельной педагогической ситуации свойственно
объективное внутреннее противоречие между целью, которую ста-
вит учитель (например, на уроке иностранного языка научить де-
тей высказывать свое мнение на определенную тему) и возможнос-
тью ее непосредственного достижения. Это исходно задает ситуа-
ции ту или иную степень проблемности. «Снятие этой проблемно-
сти есть ничто иное, как процесс решения учителем определенной
педагогической задачи» (Кулюткин, Сухобская , 1990, с.15).
     Итак, деятельность учителя в ее практическом смысле – это
решение конкретной педагогической задачи. Каждый учитель,
решая такую задачу, проходит через следующие этапы:
- проектирование предметного содержания и форм деятельности

                                                                  93

Страницы