Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 95 стр.

дить их активность на уроках, побуждает его анализировать свое
собственное восприятие данной темы и отношение к ней. Как ни па-
радоксально, но бывает, учителям мешают их собственные профес-
сиональные навыки, столь прочно усвоенные, что они становятся
стереотипами. Вот позиция учителя литературы В.Кургак, которую
она излагает в своем письме в газету «Первое сентября»:
      «Чтобы избежать скуки на уроках и утомления детей, нуж-
но менять приемы работы на занятиях. Единственное, что есть
постоянное, - это всякий раз новое. Каждую изучаемую тему надо
воспринимать заново, уметь удивляться и радоваться. Главное,
каждый раз по-новому смотреть на произведение, обсуждать свои
мысли с ребятами. Любую тему нужно очеловечить: делать так,
чтобы включение в урок происходило осознанно. Подростка все-
гда интересует он сам.
     А как замечу в глазах ребят тоску зеленую - так я скуку на-
зываю, - всё, значит надо менять приемы» (Кургак, 2002, с.2).
     Когда учитель приходит на урок, он погружается в процесс
учебного взаимодействия (эксперт по коммуникации). Предметом
его рефлексии становится сам процесс учебного взаимодействия,
ученики, их действия, эмоциональные реакции, отношения. В
фокусе рефлексии учителя и его собственные действия, направ-
ленные на реализацию задач урока. Рефлексию учителя в таких
ситуациях можно назвать интерактивной, она сопровождает дей-
ствия, совпадая с ними по времени.
     Особенностью данной рефлексивной позиции является её не-
посредственная вплетенность в практическую деятельность, кото-
рая часто ставит учителя перед необходимостью принятия реше-
ний «в режиме реального времени», т.е. здесь и сейчас. Это требует
от учителя проявления таких качеств практического мышления,
как гибкость, критичность, быстрота и осмотрительность.
     Неожиданные коллизии на уроке, которые становятся насто-
ящим испытанием учителя на профессионализм, могут предста-
виться каждому. Однако способность мгновенно отрефлексиро-
вать ситуацию, перебрать все возможные альтернативы ее реше-
ния, остановиться на оптимальном приходит на помощь учителю и
позволяет с честью выйти из затруднительного положения.

                                                                95