Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 96 стр.

     Вот реальная история, которую приводит в своей книге дирек-
тор одной московской школы:
     «Однажды, будучи ещё молодым учителем, я в восьмом клас-
се стал возмущенно орать на подростка, который действительно
был виноват. Вдруг он посмотрел на меня в упор и спросил:
     -Ну, чего ты орёшь?
     Я остановился пораженный. Класс затих. Неслыханная дер-
зость – сказать учителю «ты»! Что будет? Но я сказал ему то,
чего класс не ожидал:
     -Извини, пожалуйста, что я на тебя наорал. Я не должен
был это делать.
     Мальчик ответил:
     -Простите и вы меня.
     И урок продолжался. Этот случай я запомнил на всю жизнь»
(Богуславский,1990, с.50).
     Рефлексия учителя, решающего задачи “исследователя - ана-
литика” носит обзорный характер и направлена на анализ, оцен-
ку, обобщение своего опыта, осмысление опыта других учите-
лей. Необходимость рефлексивного отношения учителя к своей
деятельности определяется тем обстоятельством, что источни-
ком профессионального роста учителя является постоянное ос-
мысление им своего опыта (помните «формулу развития мастер-
ства» Д. Познера: «опыт + рефлексия = профессиональное раз-
витие»?). Однако сделать это полноценно невозможно, не соот-
нося свой опыт с опытом других учителей.
     И, наоборот, понять и перенести ценное из опыта коллег в
свою деятельность учитель может, лишь соотнося это со своим
индивидуальным опытом. Механическое включение в свою про-
фессиональную тактику даже самых замечательных наработок
других учителей, следование каким-либо новаторским методам
без рефлексивного осмысления их в контексте своего индивиду-
ального стиля, как правило, не приносит ожидаемого успеха и
приводит к разочарованию в заимствованных методах (которые,
как видно, в этом совсем не «виноваты»).
     Подобное справедливо и в отношении новейших достижений
педагогической науки, обобщающей опыт многих поколений педаго-

                                                              96