Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 97 стр.

гов, с которыми учитель знакомится, поддерживая свой профессио-
нальный уровень. Чтобы не только являться объектом усвоения,
каким теоретическое знание выступало в период вузовской подго-
товки учителя, а реальным орудием регуляции его мышления и дея-
тельности, оно должно стать содержанием напряженной умствен-
ной работы учителя, направленной на его рефлексивную переработ-
ку: анализ и осмысление по отношению к своему опыту, своим инди-
видуальным ведущим идеям в деятельности.
      Надо признать, функциональная позиция учителя «исследова-
тель-аналитик» одна из наиболее сложных и, как показали исследо-
вания, одна из наименее привлекательных для него. Лишь пятая
часть опрошенных учителей (n = 314) отметила свой интерес к та-
ким аспектам своей деятельности, как анализ и осмысление своего
методического опыта. Для сравнения: функциональная позиция «эк-
сперт по подаче информации» привлекательна для 61% учителей, а
«эксперта по коммуникации» – для 95% учителей. (Бизяева, 1993).
Проблема здесь, наверное, в практической готовности к такой дея-
тельности, причем как с точки зрения самой технологии (как анали-
зировать?), так и с психологической точки зрения.
      Во-первых, учителю, очевидно, сложно преодолеть стереотип
своего ролевого поведения: самого себя, а не кого-то другого сделать
объектом критического анализа и оценки, снимая внутренние меха-
низмы самозащиты, тем более в публичной ситуации.
      Другой проблемой является уровень владения учителем
культурой рефлексивного анализа своего опыта, который, в сущ-
ности, является сложной мыслительной деятельностью. Ученые
выделяют следующие наиболее характерные особенности реф-
лексивных процессов, осуществляемых учителем при анализе им
опыта педагогической деятельности:
• предметом анализа учителя является некоторое практическое
   решение, полученное в опыте других учителей или в его соб-
   ственной деятельности;
• по отношению к этому решению учитель занимает своеобразную
   исследовательскую позицию. Его целями являются выработка
   достаточно отчетливого представления о данном решении, опре-
   деление личностного отношения к нему, изучение возможностей

                                                                 97