ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
ВВЕДЕНИЕ.
Изучение материала по морфемному составу слов и словооб-
разованию служит цели развития мышления и речи учащихся, цели
вооружения их системой знаний о языке, что имеет большое обще-
образовательное значение. Получаемые знания, формируемые уме-
ния и навыки помогают младшим школьникам разобраться в зако-
номерностях слово- и формообразования (без чего невозможно пол-
ноценное усвоение грамматики), создают базу для сознательного
овладения правописанием.
Несмотря на то, что исследования морфемики и словообразо-
вания ведутся несколько веков, вопрос остается актуальным до сих
пор.
Множество методических задач встает перед учителем при раз-
работке уроков по темам данных разделов, и одна из важнейших –
формирование у детей действий морфемного и словообразователь-
ного анализа слов. Д.Н.Богоявленский считал, что умение решать
задачи на применение грамматических понятий требует определен-
ной последовательности и сочетания мыслительных операций при
ведущей роли одной из них. Поэтому появляется необходимость со-
общать “не только содержание грамматических знаний, но и при-
емов, способов применения их на практике”.
Между тем, учителю приходится в основном иметь дело как
раз с результатами этой мыслительной деятельности учащихся; сам
же процесс ее остается скрытым от учителя. Следовательно, очень
трудно и даже невозможно бывает установить, на каком этапе рабо-
ты ученик допустил ошибку, которая приводит к неверному конеч-
ному результату. Этого можно избежать, если научить ребенка вы-
полнять какое-то сложное умственное действие пооперационно, по-
шагово, т.е. сделать процесс выполнения его запрограммированным.
Применительно к рассматриваемым действиям на уроках русского
языка необходимо придерживаться алгоритма выполнения морфем-
ного и словообразовательного анализа. Однако при формировании
действия словообразовательного анализа слов, а также морфемно-
го, существенно не только использование алгоритмов и памяток в
работе учителя и учеников. Важное значение имеет методика фор-
мирования морфемного и словообразовательного анализа. Выбор
методики зависит от решения двух взаимосвязанных задач: 1) опре-
деления общей последовательности изучения тем в разделе “Состав
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ВВЕДЕНИЕ. Изучение материала по морфемному составу слов и словооб- разованию служит цели развития мышления и речи учащихся, цели вооружения их системой знаний о языке, что имеет большое обще- образовательное значение. Получаемые знания, формируемые уме- ния и навыки помогают младшим школьникам разобраться в зако- номерностях слово- и формообразования (без чего невозможно пол- ноценное усвоение грамматики), создают базу для сознательного овладения правописанием. Несмотря на то, что исследования морфемики и словообразо- вания ведутся несколько веков, вопрос остается актуальным до сих пор. Множество методических задач встает перед учителем при раз- работке уроков по темам данных разделов, и одна из важнейших – формирование у детей действий морфемного и словообразователь- ного анализа слов. Д.Н.Богоявленский считал, что умение решать задачи на применение грамматических понятий требует определен- ной последовательности и сочетания мыслительных операций при ведущей роли одной из них. Поэтому появляется необходимость со- общать “не только содержание грамматических знаний, но и при- емов, способов применения их на практике”. Между тем, учителю приходится в основном иметь дело как раз с результатами этой мыслительной деятельности учащихся; сам же процесс ее остается скрытым от учителя. Следовательно, очень трудно и даже невозможно бывает установить, на каком этапе рабо- ты ученик допустил ошибку, которая приводит к неверному конеч- ному результату. Этого можно избежать, если научить ребенка вы- полнять какое-то сложное умственное действие пооперационно, по- шагово, т.е. сделать процесс выполнения его запрограммированным. Применительно к рассматриваемым действиям на уроках русского языка необходимо придерживаться алгоритма выполнения морфем- ного и словообразовательного анализа. Однако при формировании действия словообразовательного анализа слов, а также морфемно- го, существенно не только использование алгоритмов и памяток в работе учителя и учеников. Важное значение имеет методика фор- мирования морфемного и словообразовательного анализа. Выбор методики зависит от решения двух взаимосвязанных задач: 1) опре- деления общей последовательности изучения тем в разделе “Состав 3 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com