ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
3
Введение
Общеизвестно, что в современных условиях интеллектуальный
потенциал населения – наряду с демографическим, территориальным,
технологическим параметрами того или иного общества – является важнейшим
основанием его прогрессивного развития.
Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный
сценарий развития, государственные вложения в сферу образования, как
правило, весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают и будут
выигрывать в экономическом и культурном соревновании те страны, которые
смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую
интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего
поколения. Поэтому, вопрос о том, какой быть школе, отнюдь не относится к
разряду риторических.
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все
чаще, хотя и в разной форме, приводится положение о том, что современная
школа должна стать «антропоцентричной»: центром всех учебно-
воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и,
соответственно, все способы и формы организации школьной жизни должны
быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент.
Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных
оснований антропоцентричной школы, по определению, должны стать права и
интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа,
по-видимому, остается единственным социальным институтом, который может
(и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка – права на
такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное
личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его
индивидуальных психологических ресурсов.
3
Введение
Общеизвестно, что в современных условиях интеллектуальный
потенциал населения – наряду с демографическим, территориальным,
технологическим параметрами того или иного общества – является важнейшим
основанием его прогрессивного развития.
Не удивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный
сценарий развития, государственные вложения в сферу образования, как
правило, весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают и будут
выигрывать в экономическом и культурном соревновании те страны, которые
смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую
интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего
поколения. Поэтому, вопрос о том, какой быть школе, отнюдь не относится к
разряду риторических.
В последнее время в отечественных педагогических публикациях все
чаще, хотя и в разной форме, приводится положение о том, что современная
школа должна стать «антропоцентричной»: центром всех учебно-
воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик и,
соответственно, все способы и формы организации школьной жизни должны
быть подчинены цели его всестороннего личностного развития.
В этой связи хотелось бы выделить один принципиально важный момент.
Отправной точкой в выстраивании идеологических и организационных
оснований антропоцентричной школы, по определению, должны стать права и
интересы ребенка. В нынешних непростых социокультурных условиях школа,
по-видимому, остается единственным социальным институтом, который может
(и обязан) взять на себя защиту главного права каждого ребенка – права на
такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное
личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его
индивидуальных психологических ресурсов.
3
