Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 78 стр.

                                     78




Ж.Пиаже, «…ни одна структура никогда не является радикально новой, каждая
есть просто обобщение того или иного действия, заимствованного из
предыдущей структуры» [24]. Ж.Пиаже постоянно подчеркивал, что переход от
ранних стадий к более поздним осуществляется путем особой интеграции всех
предшествовавших когнитивных структур, которые оказываются органичной
частью последующих. По сути дела, интеллект – это такая когнитивная
структура, которая последовательно «вбирает в себя» (интегрирует) все прочие,
более   ранние   формы    «когнитивных    адаптаций».   Если   такого   рода
последовательная интеграция прошлых структур во вновь образовавшиеся
структуры места не имеет, то интеллектуальный прогресс ребенка оказывается
невозможным. В частности, Ж.Пиаже отмечал, что сами по себе формальные
операции не имеют значения для развития интеллекта, если они при своем
возникновении не опирались на конкретные операции, одновременно и
подготавливающие их, и дающие им содержание.
        Только на основе уже сформировавшихся операций, по мнению
Ж.Пиаже, можно обучать ребенка понятиям, вычислительным навыкам,
умению оперировать в уме. И к этому выводу Ж.Пиаже следует отнестись с
должным вниманием. Получается, что усвоение полноценных научных
понятий, обучение умению оперировать в уме, зависит от тех операциональных
структур, которые уже сложились у ребенка к моменту обучения. Поэтому,
чтобы не быть поверхностным, обучение должно приспосабливаться к
наличному уровню развития детского интеллекта.




                                     78