Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 76 стр.

                                     76




      - на развитие умения оперировать математическим материалом;
      - на развитие «пространственного восприятия» (труд, изо и др.);
      - на развитие «вербального понимания» (чтение, письмо и т.д.).
      Благодаря освоению вербально-логических средств интеллектуальной
деятельности, индивидуальный опыт через значения слов и логические
рассуждения оказывается погруженным в общечеловеческий опыт, при этом ,
безусловно, качественно расширяется интеллектуальный мир человека.
      По мнению Л.С.Выготского 3, существует принципиальная разница
между натуральным интеллектом как продуктом биологической эволюции и
исторически возникшей формой человеческого интеллекта, строение которого
основано на функциональном употреблении слова. Поэтому основной
механизм интеллектуального развития ребенка связан с формированием в его
сознании системы словесных значений, перестройка которой и характеризует
направление роста его интеллектуальных возможностей.


      1. Мышление в синкретических образах.
      Первоначально ребенок склонен связывать и подводить под значение
слова любые предметы в любых сочетаниях. Предметы объединяются на
основе субъективных представлений самого ребенка по принципу «все связано
со всем». П.П.Блонский в этой связи говорил о «бессвязной связности детского
мышления».
      Синкретизм мышления на этом этапе развития проявляется, в частности,
в феномене «всевластия мысли», то есть готовности маленького ребенка
«объяснить» все, что угодно, на основе сиюминутного случайного впечатления.
      2. Мышление в комплексах.
      Ребенок, пользуясь словом, объединяет предметы уже на основании
объективных, действительно существующих между ними связей, но связей
конкретных, наглядно-образных и фактических, открываемых ребенком в своем


                                     76