Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 77 стр.

                                      77




непосредственном опыте. Слово, таким образом, обобщает предметы с точки
зрения их соучастия в какой-либо практической ситуации. На этой стадии
признаки значений слов еще диффузны, они «скользят и колеблются»,
незаметно переходя один в другой.
      В своей завершающей фазе эта стадия заканчивается формированием
так называемых псевдопонятий, внешне очень похожих на настоящие понятия:
ребенок при этом опирается на устойчивые, постоянные значения слов,
которые он в готовом виде получает при общении со взрослыми. Однако
проводить   собственно   понятийные        мыслительные   операции   при   их
употреблении он еще не способен.
      3. Мышления в понятиях.
      На этой стадии развития ребенок может достаточно легко выделять,
абстрагировать отдельные признаки предметов, а также комбинировать их,
пользуясь значением слова в разных ситуациях. Отдельные понятия при этом
образуют своего рода «пирамиду» понятий, поскольку мысль ребенка движется
от частного к частному. Любое отдельное понятие находится в системе связей с
другими понятиями, поэтому анализ одного и того же предмета ребенок может
осуществлять разными путями, выстраивая относительно этого предмета
множество разнообразных суждений. Например, ребенок легко понимает
значение фразы типа «цветов больше, чем ромашек» либо без труда предлагает
несколько вариантов завершения фразы типа «поезд сошел с рельсов, потому
что…».
      Согласно идеям генетического подхода каждое новое, более сложное
психическое образование выступает как результат преобразований в структуре
предшествовавших ему по времени психических образований. Соответственно,
в каждой высшей по своей организации форме познавательного отражения
должны быть представлены в «снятом» виде все «прошлые», более простые
формы познавательной активности субъекта. Как писал по этому поводу


                                      77