ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
ВВЕДЕНИЕ
Э. Фромм выделяет две кардинально противоположные жизненные позиции
всех живущих на земле: позиция «иметь» и позиция «быть». Первая означает
сведение смысла жизни к потреблению: «Я есть то, чем я обладаю». Вторая за-
ключается в самом проживании взаимодействия с миром: «Я есть то, что со
мной происходит». При первой человек центрируется на
средствах существо-
вания. При второй — на содержании самой жизни. Именно вторая позиция ха-
рактерна для гуманитарного подхода в педагогике.
Гуманитарность, т.е. обращенность к человеку, к его правам и интересам —
характерная черта современного общества и образования. Гуманитарная стра-
тегия переводит восприятие человека в сферу его внутренней активности, дея-
тельности, субъектности —
в сферу Бытия. Обращенность к этим уникальным
проблемам человека и поискам в их преодолении на пути к совершенству и оз-
начает гуманитарность в педагогической деятельности. Гуманитарное знание
предстает в следующих его свойствах:
это всегда знание о способах эффективной реализации субъектного, дея-
тельностного начала в человеке, о способах преодоления им самим
возникаю-
щих жизненных проблем;
источником и предметом этого знания является субъективный мир, мир са-
моосознающего человека (субъекта) в его отношениях с Реальностью;
это «живое знание», полученное и зафиксированное с помощью не только
мышления, речи, общения, рефлексии, но фантазирования, мечтания, пережива-
ния, воображения;
такое знание как результат познания
в качестве неотъемлемой части со-
держит информацию об особенностях самого познающего субъекта
1
.
Гуманитаризация современного образования утверждает право на множествен-
ность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивая мно-
гообразие как один из важнейших источников развития и возможности «произ-
вольного» толкования мира и себя в этом мире. Гуманитарность педагогическо-
го знания основана на признании педагогом права ребенка самому принимать
решения относительно своей жизни, судьбы, на
выборе стратегии профессио-
нального поведения и деятельности педагога. Поэтому гуманитарная стратегия
предполагает активное и заинтересованное участие обучаемого или воспитан-
ника в педагогическом процессе. Здесь педагогическая деятельность мыслится
1
В характеристиках гуманитарного знания использованы выводы, содержащиеся в статье:
Колесникова, И . А . Природа гуманитарного знания и его миссия в современном
обществе / И. А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. — № 3. — 2001.
3
ВВЕДЕНИЕ
Э. Фромм выделяет две кардинально противоположные жизненные позиции
всех живущих на земле: позиция «иметь» и позиция «быть». Первая означает
сведение смысла жизни к потреблению: «Я есть то, чем я обладаю». Вторая за-
ключается в самом проживании взаимодействия с миром: «Я есть то, что со
мной происходит». При первой человек центрируется на средствах существо-
вания. При второй на содержании самой жизни. Именно вторая позиция ха-
рактерна для гуманитарного подхода в педагогике.
Гуманитарность, т.е. обращенность к человеку, к его правам и интересам
характерная черта современного общества и образования. Гуманитарная стра-
тегия переводит восприятие человека в сферу его внутренней активности, дея-
тельности, субъектности в сферу Бытия. Обращенность к этим уникальным
проблемам человека и поискам в их преодолении на пути к совершенству и оз-
начает гуманитарность в педагогической деятельности. Гуманитарное знание
предстает в следующих его свойствах:
� это всегда знание о способах эффективной реализации субъектного, дея-
тельностного начала в человеке, о способах преодоления им самим возникаю-
щих жизненных проблем;
� источником и предметом этого знания является субъективный мир, мир са-
моосознающего человека (субъекта) в его отношениях с Реальностью;
� это «живое знание», полученное и зафиксированное с помощью не только
мышления, речи, общения, рефлексии, но фантазирования, мечтания, пережива-
ния, воображения;
� такое знание как результат познания в качестве неотъемлемой части со-
держит информацию об особенностях самого познающего субъекта1.
Гуманитаризация современного образования утверждает право на множествен-
ность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивая мно-
гообразие как один из важнейших источников развития и возможности «произ-
вольного» толкования мира и себя в этом мире. Гуманитарность педагогическо-
го знания основана на признании педагогом права ребенка самому принимать
решения относительно своей жизни, судьбы, на выборе стратегии профессио-
нального поведения и деятельности педагога. Поэтому гуманитарная стратегия
предполагает активное и заинтересованное участие обучаемого или воспитан-
ника в педагогическом процессе. Здесь педагогическая деятельность мыслится
1
В характеристиках гуманитарного знания использованы выводы, содержащиеся в статье:
К о л е с н и к о в а , И . А . Природа гуманитарного знания и его миссия в современном
обществе / И. А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. № 3. 2001.
3
