Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 6 стр.

С.И. Брызгалова
ду невиданным развитием знаний и возможностями их усвое-
ния человеком и др.1
    Названные (и неназванные) противоречия стоят и перед
всем человеческим сообществом, и перед каждой личностью,
которая должна научиться понимать себя, предпринимать
внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях,
опыте и самокритике. Отсюда исходит «необходимость как
можно более раннего приобщения к науке, к методам исполь-
зования ее достижений»2. Этими методами, по мнению Ко-
миссии, должна прежде всего овладеть личность, стоящая у
истоков образовательного процесса. Речь идет о личности
учителя. Решение всех указанных выше проблем невозможно
без его участия, ибо ни одна реформа (и не только в образова-
нии) не может привести к успеху без помощи педагогов и их
активного участия в осуществлении преобразований.
    Таким образом, мировое педагогическое сообщество видит
один из ключей к решению глобальных проблем человечества
– в личности учителя и, в частности, в его способности при-
общиться к педагогической науке, ее методологическим ка-
тегориям, методам и технологиям педагогического исследова-
ния проблем, актуальных для воспитания, обучения, развития
и социализации подрастающих поколений.
    Рассмотрим некоторые из обстоятельств, оказывающих
прямое влияние на формирование федерального компонента
требований к современному учителю.
    Социально-экономические преобразования, происходящие
в России, привели в движение и педагогическую науку, и пе-
дагогическую практику, в которой возникли разнообразные
инновационные процессы. Эти процессы появились не сами
по себе: они стали как результатом научно-педагогических
исследований, так и следствием передового педагогического
опыта отдельных учителей-новаторов либо целых педагогиче-
1
  См.: Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. –
1998. – №5. – С. 6-7.
2
  Там же.
4