Введение в научно-педагогическое исследование. Брызгалова С.И. - 8 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

БФУ им. Канта | Калининград

Составители: 

Рубрика: 

С.И. Брызгалова
6
лер, С.Ю. Курганов), технологию раннего и интенсивного
обучения грамоте (Н.А. Зайцев), вальдорфскую педагогику
(Р. Штейнер), природосообразное воспитание грамотности
(А.М. Кушнир), технологии развивающего обучения
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, И.П. Волков,
Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, И.С. Якиманская) и др.
Всего
же в современной педагогике описаны более 50 образователь-
ных теорий, систем, технологий, которые также нуждаются в
эмпирическом и теоретическом изучении и исследовании.
Будущий учитель должен освоить огромный инновацион-
ный поток, обрушившийся на современную школу. Из этого
обстоятельства вытекает важнейшее требование, предъявляе-
мое федеральными программами формирования учителя, –
фундаментальность его подготовки: именно фундаменталь
-
ность педагогического образования является основой компе-
тентности и мобильности специалиста. Получив фундамен-
тальное образование, учитель имеет возможность заниматься
последующим самообразованием, специально перестраивать
свою профессиональную деятельность, отвечать самым раз-
личным запросам, которые предъявляет к нему общество в
сфере образовательных услуг
4
.
Требования фундаментальности педагогического образо-
вания отражены в федеральных образовательных стандартах.
В качестве примера рассмотрим, применительно к теме наше-
го учебного пособия, некоторые элементы стандарта специ-
альности 031200 – Педагогика и методика начального образо-
вания. Квалификация – «Учитель начальных классов».
В разделе «Общие требования к специалисту» названы, в
частности, следующие требования:
– знает формы и
методы научного познания и их эволю-
цию, владеет различными способами познания и освоения ок-
ружающего мира; понимает роль науки в развитии общества;
4
См.: Сулла М.Б., Шайденко Н.А. Учет региональных особенностей
в подготовке учительских кадров // Вестник Балтийского научного
центра. – 1995. – №5. – С. 70 – 75. 
С.И. Брызгалова
лер, С.Ю. Курганов), технологию раннего и интенсивного
обучения грамоте (Н.А. Зайцев), вальдорфскую педагогику
(Р. Штейнер), природосообразное воспитание грамотности
(А.М. Кушнир), технологии развивающего обучения
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, И.П. Волков,
Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, И.С. Якиманская) и др. Всего
же в современной педагогике описаны более 50 образователь-
ных теорий, систем, технологий, которые также нуждаются в
эмпирическом и теоретическом изучении и исследовании.
    Будущий учитель должен освоить огромный инновацион-
ный поток, обрушившийся на современную школу. Из этого
обстоятельства вытекает важнейшее требование, предъявляе-
мое федеральными программами формирования учителя, –
фундаментальность его подготовки: именно фундаменталь-
ность педагогического образования является основой компе-
тентности и мобильности специалиста. Получив фундамен-
тальное образование, учитель имеет возможность заниматься
последующим самообразованием, специально перестраивать
свою профессиональную деятельность, отвечать самым раз-
личным запросам, которые предъявляет к нему общество в
сфере образовательных услуг4.
    Требования фундаментальности педагогического образо-
вания отражены в федеральных образовательных стандартах.
В качестве примера рассмотрим, применительно к теме наше-
го учебного пособия, некоторые элементы стандарта специ-
альности 031200 – Педагогика и методика начального образо-
вания. Квалификация – «Учитель начальных классов».
    В разделе «Общие требования к специалисту» названы, в
частности, следующие требования:
    – знает формы и методы научного познания и их эволю-
цию, владеет различными способами познания и освоения ок-
ружающего мира; понимает роль науки в развитии общества;
4
 См.: Сулла М.Б., Шайденко Н.А. Учет региональных особенностей
в подготовке учительских кадров // Вестник Балтийского научного
центра. – 1995. – №5. – С. 70 – 75.
6

Страницы