Курсовая работа по психологии. Будякова Т.П. - 9 стр.

    ных видов знаково-символической деятельности, условий ее формирова-
    ния.
         К моменту прихода в школу ребенок должен иметь некоторый
    уровень развития знаково-символической деятельности, чтобы усвоить
    систематические знания. Отсюда актуальность проблемы выявления
    уровня развития знаково-символической деятельности в дошкольном
    возрасте, необходимость в разработке специальных методик для диаг-
    ностики сформированности знаково-символической деятельности, ее
    коррекции и формирования необходимых семиотических знаний и уме-
    ний.
         Исследованием проблемы возникновения и развития знаково-
    символической деятельности занимались такие ведущие психологи, как
    Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А. Валлон и др. Отдельные семиотические
    аспекты разных видов деятельностей изучались в работах Д.Б. Элько-
    нина, Д. Брунера и др. В то же время основные виды деятельностей
    дошкольного возраста не рассматривались как целостные семиотиче-
    ские системы, не выделялись их алфавиты и синтаксисы, не показыва-
    лось развитие этих деятельностей с семиотической точки зрения.
     О б ъ е к т и с с л е д о в а н и я – это конкретное психологическое явле-
ние (процесс, теория), существующее в рамках научной психологической от-
расли, подвергаемое исследованию.
     П р е д м е т и с с л е д о в а н и я – часть объекта исследования.

    Например:
        а) Объект исследования – память.
           Предмет исследования – формирование памяти.
        б) Объект исследования – школьный возраст.
           Предмет исследования – внимание в школьном возрасте.
     Типичная ошибка: не могут быть объектом или предметом психоло-
гического исследования – «школьник», «подросток», «юноша» и т.п.
     Ц е л ь и с с л е д о в а н и я – это конкретный научный результат, для по-
лучения которого проводится научное исследование.
     З а д а ч и и с с л е д о в а н и я – конкретные действия, направленные для
достижения цели исследования.

    Например:
        Цель исследования: выявление особенностей формирования памя-
    ти на уроках математики в старших классах.
        Задачи исследования: