ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
69
возможностями. К сожалению, жизненные реалии таковы, что в преподавании
электротехнических дисциплин, по разным причинам, далеко не всегда
реализуются потенциальные возможности лабораторного эксперимента. Отрыв
преподавания электротехники от экспериментальной основы приводит не
только к серьезным пробелам в знаниях учащихся, но и к искажению их
миропонимания, формированию примитивного, ненаучного мировоззрения.
Вместе с тем, проблемы целеполагания, отбора и конструирования
содержания, техники и методики проведения лабораторного эксперимента,
соотнесения его с различными вариантами учебных планов и программ,
требуют дальнейшего осмысления. Здесь еще достаточно белых пятен,
различного рода неверных трактовок и недоразумений.
Традиционно учебный электротехнический эксперимент делится на
демонстрационный и лабораторный. Лабораторный, в свою очередь, включает
в себя фронтальные работы, экспериментальные задания, работы
электротехнического практикума.
Степень самостоятельности учащихся при выполнении работ практикума
чаще всего должна быть более высокой, чем при выполнении фронтальных
лабораторных работ. Фронтальные лабораторные работы проводятся
непосредственно при изучении нового материала. В работах практикума связь
между изученной ранее теорией и экспериментом оказывается разделенной во
времени, но она существует и может быть выделена в явном виде.
Неверный, необдуманный подход к организации лабораторного
эксперимента часто резко снижает его педагогический эффект, а иногда,
искажая методические идеи курса электротехники, наносит и прямой вред
учебному процессу.
Преподаватели электротехники, подбирая лабораторные работы,
комплектуя работы практикума, чаще всего опираются не на общие цели
обучения, а на парк имеющегося в кабинете оборудования, наличие готовых
методических разработок. Иногда подборка работ на поверку оказывается
необдуманной. Не всегда являются ясными цели выполнения работ.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- …
- следующая ›
- последняя »
