Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку. Чуйкова Ж.В. - 72 стр.

Так, вопрос о языке, рассматриваемый в контексте необходимости создания
национально-ориентированной педагогики, закономерно привел к поиску
оптимальной системы обучения русскому языку.
       Соответствующая мотивация особенно характерна для творчества
П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, и К.Д. Ушинского, пытавшихся в
противопоставлении системам заимствованным выработать системность,
отвечающую национальным особенностям и психическому складу русских
детей. Развитие и становление системы обучения родному языку в первых
отечественных детских садах значительно облегчалось тем обстоятельством,
что курс школьной методики обучения русскому языку приобрел черты
системности.
       Сравнение двух систем обучения − школьной и дошкольной
обусловлено тем, что первые дошкольные учреждения для богатых сословий
ставили своей целью подготовку детей к школе (в частности, в программу
включалось обучение грамоте и развитие речи). Как было описано выше,
первые дошкольные учреждения работали по системе Ф. Фребеля.
Обратимся к практике одного из таких первых дошкольных учреждений,
чтобы ответить на вопросы: как обучали детей родному языку, как при этом
развивалась речь детей, и ставилась ли такая цель. Понятно, что целостной
системы обучения родному языку детей дошкольного возраста еще не могло
быть. Но элементы этой системы уже имелись.
       Одним из первых дошкольных учреждений в России был
открывшийся в Петербурге платный детский сад А.С. Симонович
(1844-1933). (ПОРТРЕТ, основные идеи, работы). Вначале он работал по

                                                                       72