ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Введение
Ориентация на идею гуманитаризации школьного образования
привела к появлению в школьных учебных планах курсов так
называемого человековедческого цикла: “Человековедение”,
“Человек и общество”, “Психология”, “Этика”, “Жизневедение” и
т.д. В последнее время издано большое количество различных
учебных и методических пособий, учебников и хрестоматий как
отечественных, так и зарубежных. Как правило
, подобные курсы
вводятся в учебные планы за счет регионального или школьного
компонента и выбор того или иного курса, учебника определяется
самой школой.
Часто заказ на ведение такого курса получает школьный
психолог или социальный работник, а иногда и учителя других
предметов. Таким образом, нередко выпускник педагогического
вуза, придя в школу, попадает
в ситуацию, когда есть курс, есть
возможность его преподавать, есть даже заказ от школы, но
недостаточно ресурса для выбора той или иной программы в
соответствии с задачами школы и с собственным представлением о
гражданском образовании. Понятно, что преподавание такой
дисциплины требует специальной подготовки. С одной стороны,
студентам психолого-педагогических специальностей необходимо
знакомство с курсами “человековедения”, наиболее удачными
учебниками, методикой преподавания. С другой стороны, для
современной школы важно иметь в своем учебном плане не набор
случайных разобщенных курсов, но по возможности связный,
структурированный цикл. Разработка подобного цикла, на наш
взгляд, позволяет педагогам занимать авторскую ответственную
позицию для участия в образовательном процессе.
Придерживаясь
идей развивающего обучения, мы полагаем, что
в общеобразовательной школе, и в первую очередь в её
подростковой ступени, необходима ориентация на развитие
социальной компетентности ученика, а следовательно, на
становление способностей и умений в этой области. Такая
ориентация требует прежде всего создания условий для особого
4
рода социальных практик школьника, а значит, большое значение
приобретают внеурочные формы взаимодействия учеников и
учителя. Это также требует соответствующей подготовки будущих
педагогов.
Мы не считаем, что преподавать курсы “человековедения” могут
лишь выпускники гуманитарных специальностей (историки,
филологи, психологи или юристы). На наш взгляд, особенность
гражданского образования заключается в том, что его задачи
могут и
должны решаться через все школьное пространство всем
педагогическим коллективом. Следовательно, эти задачи могут
решаться и на уроках математики, биологии или физкультуры, и
любой учитель, при соответствующей подготовке, может
преподавать курс “Человековедение”. Это не голословное
утверждение – в нашей команде работают люди, имеющие базовое
образование физика, биолога, математика.
Особенности курсов “
человековедения” (и их сложность) в том,
что это учебные курсы, а не учебные предметы. Как правило,
учебные курсы разделяют на полипредметные и метапредметные,
модульные и интегрированные. Полипредметные курсы построены
таким образом, что изучаемый объект, например человеческие
отношения, рассматривается с позиций различных предметов
(психологии, экономики, этики, права и др.), ведущих диалог
между
собой. В метапредметных курсах рассматриваются средства
изучения и преобразования предметного знания. Например, в теории
знаний изучается, каким образом можно убеждаться в
достоверности знаемого или узнаваемого. Модульные курсы обычно
представляют собой относительно самостоятельные фрагменты
более общих программ. В таких модулях должно быть содержание,
которое достаточно репрезентирует базовую идею программы.
Например,
в модуле «Разрешение конфликтов и ведение
переговоров» показана основная базовая идея программы
гражданского образования – идея конструктивного разрешения
противоречий и достижения согласия. Интегрированные курсы -
такие конструкции, в которых разные предметные содержания
