Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 59 стр.

продуктивно с сознанием ответственности». В Америке цель воспитания «как воспитание
хорошего гражданина США» и т.д.
       В практике сложилась определенная логика педагогического целеполагания.
Общепризнанным является факт, что ОУч и педагог получают социальный заказ. Однако
он формулируется государством в весьма общем виде. При её движении к педагогу,
исполнителю она конкретизируется и приобретает технологический вид. Государственная
цель-заказ как бы уточняется, проясняется, достраивается. Обобщенная цель, далее,
трансформируется в образовательные субцели, обращенные к сфере гуманитарного,
естественнонаучного, математического знания, физической культуры и т.д. Для придания
цели достаточно диагностических характеристик, чтобы проверять достигнутость,
создаются те или иные критерии.
       Проблема целеполагания в педагогике остается предметом философского,
политологического, психологического рассмотрения и по сей день.
       Система целей образования отражает совокупность знаний, умений и навыков,
которыми должны овладеть обучающиеся в процессе учебно-познавательной
деятельности по любому предмету, изучаемому в ОУч:
       − знания (понятия и система понятий, научные факты, законы, гипотезы, средства
формального языка, модели, методы и др.);
       − основные умения и навыки по применению знаний (умение использовать
теоретические знаний при решении различных задач, проведение экспериментов и др.);
       − основные интеллектуальные операции, которые формируются у обучающихся
(умения осуществлять анализ, синтез, сравнение, систематизацию, обобщение,
классификацию, определение новых понятий и др.);
       − основные умения и приемы исследовательской деятельности (умения
организовать эксперимент, выдвигать и проверять гипотезы, формулировать выводы,
находить закономерности и т.п.);
       − основные воспитательные задачи (воспитание диалектического подхода к
явлениям, самостоятельности суждений, целенаправленности учебно-познавательной
деятельности и др.).
                           4.2. Иерархия целей воспитания и образования
       В педагогической науке принято выстраивать образовательную траекторию
движения к цели через комплекс решаемых задач. Иначе говоря, термин “всестороннее”
воспитание предполагает конкретную дифференциацию его на составляющие, которые и
принято называть “задачами” воспитания. Рассмотрим их содержание.
       Задача 1-я. Умственное воспитание −         целенаправленное и планомерное
руководство процессом овладения обучающимися системой научных и прикладных
знаний, опытом их практического применения, формирование культуры познавательной
деятельности, потребностей и опыта в непрерывном самообразовании. Реализуется в
педагогическом процессе, в ходе внеучебной деятельности, под влиянием среды.
Умственное воспитание органически связано со всеми параметрами социализации
личности. Содержание умственного воспитания определяется как образовательными
стандартами, так и свободным выбором модели интеллектуального становления личности.
       Задача 2-я. Физическое воспитание − целенаправленное и планомерное управление
формированием физически и психически здоровой личности, обладающей основами
здорового образа жизни. Важнейшими проблемами физического воспитания
обучающихся являются проблемы вовлечения их в научно обоснованный режим
физических и психических тренингов, овладения индивидуализированными программами
предупреждения и преодоления отставаний в физическом и аномалий в психическом
развитии. Барьером на пути формирования здорового поколения становится низкий
уровень жизни российских граждан.
       Задача 3-я. Нравственное воспитание − процесс формирования нравственного
сознания, чувств и поведения. В спектр нравственного воспитания и перевоспитания