Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 60 стр.

интенсивно входят задачи предупреждения, преодоления аморализма из мира взрослых:
алкоголизм, наркомания, проституция и др. В педагогике рассматривается как ведущий
компонент системы всестороннего гармоничного развития личности.
      Задача 4-я. Правовое воспитание. Необходимость углубленного изучения и
практической      реализации      воспитания     правосознания,   законопослушных,
правозащищенность детей и взрослых обусловлена двумя факторами, связанными с: 1)
разработкой и внедрением в жизнь новых основ российского законодательства; 2)
присоединением России к международным документам о правах детей и юношества.
      Задача 5-я. Трудовое воспитание. Среди задач всестороннего формирования
личности оно занимает особое место, как некий интегральный итог их решения. В
результате интеллектуального, физического, нравственного и других сторон развития
личность оказывается в достаточной или недостаточной степени подготовленной к
жизненному самоопределению, выбору профессии, принятию на себя той или иной
общественной роли. Острейшей проблемой трудового воспитания является проблема
обесценивания производственного труда и утрата его привлекательности. В настоящее
время назрела проблема разработки моделей трудового воспитания молодежи в условиях
производственной конкуренции и рыночных отношений, безработицы и готовности
молодежи к борьбе за свои права в сфере занятости.
      Задача 6-я. Эстетическое воспитание. Формирование эстетической культуры
обучающихся определяется как целенаправленный и планомерный процесс развития у них
эстетических знаний, вкусов, интересов и потребностей. Сферой эстетического
становления личности выступают искусство, природа и межличностные отношения,
развитие у обучающихся талантов, дарований и творческих способностей в различных
областях искусства. Наиболее острыми проблемами формирования эстетической
культуры обучающихся ОУч можно назвать: дезориентирующее влияние на эстетическое
сознание школьников средств массовой информации, лавину доступных всем и внешне
привлекательных произведений псевдоискусства.
      При осуществлении педагогической деятельности ни один из вышеназванных
компонентов всестороннего развития личности не может по произволу педагога или из-за
сопротивления обучающихся быть изъят из педагогического процесса. Ибо это будет
нарушение прав будущего гражданина, негативно может сказаться на его жизненном
самоопределении.
      Целеобразование входит в деятельность педагога как неотъемлемая часть его
профессионального труда. Чтобы уяснить его как компонент педагогического
профессионализма, по мнению И.П. Раченко, надлежит усвоить такие истины, как: а)
научный смысл проблемы целеполагания; б) сущность целеобразования; в) место и
значение цели в структуре педагогической деятельности; г) классификация целей по
различным основаниям. И затем научиться формулировать цели и задачи учебно-
воспитательной работы с позиций научной организации педагогического труда.
      В педагогике целеполагания утвердилось требование «диагностичности»
сформулированной цели и задачи. Это же требование диктуется и смыслом воспитания
как управления развитием личности обучающегося.
      Иерархичность целей воспитания и образования предопределяется двумя
основными фактами:
      1) государственной целью воспитания как социальным заказом (все обучающиеся
имеют право на интеллектуальное, физическое, нравственное, трудовое воспитание, на
развитие политической, экологической, эстетической, правовой культуры, опыт
жизненного самоопределения);
      2) реальным уровнем развития, продвинутости, неравномерным формированием
параметров становления