Педагогика высшей школы. Егоров В.В - 61 стр.

      Следовательно, педагог ставит такую задачу, которая подсказывается интервалом
между тем, что должно быть в знаниях, умения и навыках, опыте обучающихся и чем он
обладает на самом деле.
      Анализ педагогической литературы показывает, что в настоящее время по разным
основаниям формулируется множество целей и задач в педагогической практике.
Различают произвольное и непроизвольное целеполагание. Формулируются конкретные и
абстрактные цели.
      По временному основанию выделяются отдаленные, близкие, непосредственные,
ближайшие, промежуточные, перспективные и конечные цели.
      С содержательной стороны подобная классификация переносится на любые
направления (рис. 19). Например, при разработке учебных программ профессионального
самовоспитания обучающийся выстраивает с учетом разновидностей самовоспитания по
цели   (новообразующее      или искореняющее), по содержанию (физическое,
интеллектуальное, саморазвитие волевых качеств и т.д.), по времени (кратковременное,
средневременное, долговременное), по форме (индивидуально-интимное, парное,
групповое).


                                    Целеполагание и цели образования


         Целеполагание     Конкретные         Абстрактные     По временному    По содержа-
                                                                основанию          нию



        Произволь-   Непроизволь-
           ное           ное



                     Отдаленные             Непосред-       Промежуточные      Конечные
                                            ственные


                                  Близкие                           Перспективные



                           Рис.19. Целеполагание и цели образования

       В языке практического целеполагания используются такие обобщенные
словосочетания, как:     «собственно-педагогическая задача»;       «функционально-
педагогическая задача». Первое означает перевод обучающегося из одного состояния в
другое (не умел -научился, не знал - узнал, не владел - овладел и т.п.). Вторым
словосочетанием обозначают разработанные для решения собственно-педагогических
задач педагогические сценарии: упражнения для развития культуры речи, мероприятия по
формированию опыта самоорганизации трудовой деятельности и т.п.
       Одной из проблем, в решении которой не существует согласованного мнения,
оказывается проблема конспирации или деконспирации педагогических целей от
обучающихся. Поэтому перед педагогом всегда стоит задача: посвящать своих
подопечных в свои профессиональные замыслы?


                            4.3. Таксономия целей обучения