ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
обучения (передачи знаний) и воспитания студентов. Согласно системному подходу
схема ВУЗа (рис. 1) разделяется, и ее можно представить внутренним строением
двух целостных трехуровневых систем — организационной и деятельностной (рис.
2), причем, кафедры являются элементами в обеих этих системах, реализующих
разные связи взаимодействия, функционирования и управления. Степень
целостности системы деятельности ВУЗа связана с такими
понятиями системного
подхода как «элемент» (более неделимая в данной системе часть), «подсистема»,
«функция», «связь». Опыт показывает, что в реальной иерархической системе
действуют сильные системообразующие связи управления функциями элементов
(кафедр) и подсистем (групп кафедр). Связи взаимодействия по горизонтали между
элементами и между подсистемами гораздо слабее в силу существенных
профессиональных различий кафедр
. Целесообразно вначале в рамках системного
подхода описать содержание деятельности кафедры, а затем уже построить
адекватную систему рейтинговых оценок для всех кафедр. Разработка и применение
такой системы оценок может дать нетривиальные результаты, использование
которых улучшает деятельность кафедр и повышает эффективность управления
ВУЗом.
Будем считать, опираясь на опыт разработки «Положений» о рейтинговой
ОДК
рядом ВУЗов и системное представление о деятельности, что кафедра занята
выполнением трех основных видов деятельности (рис. 3) — во-первых,
формированием ППС как коллектива сотрудников, и, во-вторых, реализацией двух
специфических видов деятельности, а именно, педагогической и научной.
Выделение особого вида «экономической деятельности», как это иногда бывает,
ошибочно, так как ВУЗ не
является субъектом экономики общества в полном
объеме. Правильнее говорить о работе по повышению экономической
эффективности педагогической и научной деятельности. Каждый вид деятельности
описывается некоторым перечнем (списком) конкретных видов работ (рис. 3).
Распределение видов работ по видам деятельности, показанное на рис. 3,
отражает определенную принципиальную авторскую позицию в этом вопросе, и не
является
единственно возможным. Оно больше подходит для группы выпускающих
кафедр технического ВУЗа, а при небольших изменениях применимо и к другим
группам кафедр, и к другим ВУЗам. Перечень работ, раскрывающих содержание
каждого вида деятельности на вербальном (словесном) уровне (рис. 3), допускает
расширение или сужение, уточнение конкретных описаний и т.д. Любой такой
перечень остается
неполным, по крайней мере, в рамках существующих концепций
деятельности [3]. Получается это в связи со следующим. Возьмем для примера
распространенную гегелевскую концепцию (схему) деятельности и ее рациональное
начало. По-существу, она утверждает подчиненность нравственных оснований
деятельности рациональному началу. Поэтому в описании, например, деятельности
кафедры по формированию ППС пока не находят места
виды работ, где бы
уделялось внимание подбору сотрудников с учетом личностных качеств, не
сводимых вообще к деятельности как таковой, но влияющих на качество
педагогической и научной деятельности. Сюда относятся такие нравственные
характеристики преподавателя как «порядочность», «совестливость»,
«справедливость», «научная честность» и др. Здесь нет также видов работ, где бы
как особое
основание деятельности выделились волевые качества преподавателя,
например, «целеустремленность», «настойчивость» и др.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
