ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Введение
Несколько десятилетий назад электронно – вычислительные
машины (ЭВМ ) занимали целые этажи огромных зданий. Для их
обслуживания требовался персонал в десятки человек. Лишь
ограниченный круг специалистов имел доступ к работе с такими ЭВМ.
Со временем всё изменилось, появились компьютеры, которые
очень компактны и удобны в применении. О «профессиях» компьютера
в современном мире существует богатая литература [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.].
Нас интересуют две из многочисленных особенностей компьютера :
- компьютер как с р е д с т в о о б у ч е н и я;
- компьютер как и н с т р у м е н т о п т и м и з а ц и и р а б о т ы
п р е п о д а в а т е л я, средство подготовки и экспертизы учебных
материалов по иностранному языку; инструмент для сбора, хранения и
автоматизированной обработки различной статистической информации,
которую в ходе учебного процесса иными способами и средствами
практически невозможно собирать и оперативно обрабатывать.
Работа с компьютерной техникой предполагает овладение
определённой суммой знаний, умений и навыков, которые в настоящее время
принято называть к о м п ь ю т е р н о й г р а м о т н о с т ь ю [7].
Компьютерная грамотность представляет собой многоаспектное понятие. В
общем виде выделяются два уровня компьютерной грамотности:
1) бытовая – навыки обращения с бытовыми устройствами нового
типа, «усвоение адекватной функциональной структуры компьютерных
средств…» [8];
2) профессиональная - умение решать специфический круг задач для
определенной профессиональной сферы.
Для преподавателей иностранных языков профессиональная
компьютерная грамотность может означать:
а) умение корректно ставить задачу инженеру-программисту;
б) умение разрабатывать сценарии учебных компьютерных
программ;
в) знание технических и дидактических возможностей компьютеров
и существующего программного обеспечения;
г) умение использовать прикладные программы (учебные и
вспомогательные) [31].
Данное пособие ориентировано на анализ элементов
профессиональной компьютерной грамотности специалистов в области
иностранного языка и призвана помочь преподавателям, начинающим
работать с учебными компьютерными программами.
Прежде чем приступить к изложению вопросов использования
компьютера в учебном процессе, к анализу функций компьютеров и
компьютеризованных материалов, к проблемам технологии подготовки
учебных компьютерных программ, словом, к комплексу
лингводидактических и методических проблем компьютеризации
3
Введение
Несколько десятилетий назад электронно – вычислительные
машины (ЭВМ ) занимали целые этажи огромных зданий. Для их
обслуживания требовался персонал в десятки человек. Лишь
ограниченный круг специалистов имел доступ к работе с такими ЭВМ.
Со временем всё изменилось, появились компьютеры, которые
очень компактны и удобны в применении. О «профессиях» компьютера
в современном мире существует богатая литература [1, 2, 3, 4, 5, 6 и др.].
Нас интересуют две из многочисленных особенностей компьютера :
- компьютер как с р е д с т в о о б у ч е н и я;
- компьютер как и н с т р у м е н т о п т и м и з а ц и и р а б о т ы
п р е п о д а в а т е л я, средство подготовки и экспертизы учебных
материалов по иностранному языку; инструмент для сбора, хранения и
автоматизированной обработки различной статистической информации,
которую в ходе учебного процесса иными способами и средствами
практически невозможно собирать и оперативно обрабатывать.
Работа с компьютерной техникой предполагает овладение
определённой суммой знаний, умений и навыков, которые в настоящее время
принято называть к о м п ь ю т е р н о й г р а м о т н о с т ь ю [7].
Компьютерная грамотность представляет собой многоаспектное понятие. В
общем виде выделяются два уровня компьютерной грамотности:
1) бытовая – навыки обращения с бытовыми устройствами нового
типа, «усвоение адекватной функциональной структуры компьютерных
средств…» [8];
2) профессиональная - умение решать специфический круг задач для
определенной профессиональной сферы.
Для преподавателей иностранных языков профессиональная
компьютерная грамотность может означать:
а) умение корректно ставить задачу инженеру-программисту;
б) умение разрабатывать сценарии учебных компьютерных
программ;
в) знание технических и дидактических возможностей компьютеров
и существующего программного обеспечения;
г) умение использовать прикладные программы (учебные и
вспомогательные) [31].
Данное пособие ориентировано на анализ элементов
профессиональной компьютерной грамотности специалистов в области
иностранного языка и призвана помочь преподавателям, начинающим
работать с учебными компьютерными программами.
Прежде чем приступить к изложению вопросов использования
компьютера в учебном процессе, к анализу функций компьютеров и
компьютеризованных материалов, к проблемам технологии подготовки
учебных компьютерных программ, словом, к комплексу
лингводидактических и методических проблем компьютеризации
3
