Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 43 стр.

материала и режима работы с ним (например, выбора темы, формы и
момента предъявления справочной или корректирующей информации,
вида заданий и т. п.). Студенту остается лишь следовать предложенной
тактике работы. Такие учебные компьютерные программы вполне
оправданы при создании, например, автоматизированных контрольных
работ, учебных тестов и т. п.
      Программы типа « у ч е н и к – п и л о т » предлагают иной характер
общения студента с компьютером. Студент выступает активной стороной
в плане выбора учебного материала и режима работы с ним. В
структуру данных программ включаются разнообразные по выполняемым
функциям блоки:
      – выбора (система «меню» и «подменю», предлагающая студенту
самому решать, с каким материалом и как работать);
      – тренировки (закрепление изученного учебного материала);
      – контроля (реализация этапного и итогового контроля).
      В таких    программах студент сам определяет последовательность
прохождения      блоков     программы, собственную тактику обучения.
Программы типа «ученик-пилот» соответствуют задачам организации
глубоко индивидуализированной самостоятельной работы студентов во
внеаудиторное время.
      Однако существуют такие ситуации, в которых предоставление
студенту возможности самостоятельно принимать решение о выборе
материала и режима работы нецелесообразно с методической точки
зрения. Тогда оптимальным типом учебных компьютерных программ
является к о м б и н и р о в а н н ы й. Эти программы, сочетая в себе
элементы       двух      предыдущих        типов    программ, организуют
взаимоотношения студента и компьютера таким образом, что активной
стороной попеременно выступает то студент, то компьютер.
      Включение       в программу тестово - диагностических блоков
позволяет студенту       через    подсистему статистического      анализа
компьютеризованного занятия скорректировать первоначально выбранную
им тактику и структуру урока.
      Программы комбинированного типа (Власов Е.А., Юдина Т.Ф.)
имеют достаточно сложную разветвленную структуру блоков (рисунок 3).
По функциям, которые выполняют блоки, они объединяются в группы
программных модулей:
      - блоки выбора;
      - операционные блоки;
      - блок принятия решений;
      - архивный блок.
      Группа блоков выбора состоит из системы «меню». Вызвав
«меню», студент определяет тему для изучения, уточняет параметры
формируемого      компьютерного     урока, например уровень сложности
материала. Затем     студент    выбирает    режим     работы. В тестово -
диагностическом     блоке    устанавливается    соответствие выбранного
                                                                       43