Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 42 стр.

информацию.
      Характер, структура и содержание     подобной вспомогательной
информации могут быть самыми разными: грамматические таблицы,
вербально сформулированные грамматические правила, иллюстрирующие
примеры, косвенные подсказки типа «Обратите внимание на...» и т. п.
Если же студент так и не сможет дать правильный ответ, компьютеру
не остается ничего другого, как дать четкое      и ясное разъяснение
допущенной       ошибки, - студент   не   должен уйти, не       получив
положительного знания.
      Целесообразно составлять программу с таким расчетом, чтобы
сохранялись и предоставлялись преподавателю обобщенные сведения о
том, какой     вид     помощи, корректирующей     информации       чаще
запрашивается, какая помощь наиболее эффективна для той или иной
группы студентов. Словом, компьютер должен выполнять некоторые
исследовательские функции.
      Мы описали только один из вариантов подготовки программ-
матриц и объединения их в учебный комплекс. Их может быть много,
и при этом - самых разнообразных.
      Таким образом, на начальном этапе создания фонда языковых
компьютерных программ путь подготовки программ - матриц представляется
нам наиболее целесообразным. Сказанное, разумеется, не исключает работу
по составлению учебных компьютерных программ с оригинальным
методическим и программным решением. Особенно это относится к
разработке языковых компьютерных игр.


     2.1.3 Структурная организация и алгоритмическое обеспечение
учебных компьютерных программ

      Многообразие задач, решаемых в процессе обучения иностранному
языку, отражается и на многообразии языковых компьютерных программ
(Маслыко Е.А., Носенко Э.Л.). С позиций алгоритмического обеспечения,
возможностей ветвления на первом структурном уровне различные
типы учебных компьютерных программ могут быть сведены к трем:
      1) «а в т о п и л о т»;
      2) «у ч е н и к – п и л о т» (Friso D., Müller P.);
      3) к о м б и н и р о в а н н ы е (Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др.).
      Под названием «а в т о п и л о т» мы объединяем такие программы,
которые «жестко ведут» студента, заставляя его проходить учебный
материал шаг за шагом в определенной автором программы
последовательности. Характер взаимодействия студента с компьютером
здесь однозначный: компьютер предъявляет учебный материал, фиксирует
и анализирует ответы студента. Компьютеру принадлежит в данном
случае активная роль. Программы типа «автопилот» исключают
инициативу студента, лишают его возможности выбора учебного
42