Применение информационных технологий в обучении иностранному языку. Голубева Т.И - 86 стр.

    3    Практическое применение   обучающих  и
контролирующих компьютерных программ в обучении
иностранному языку

     3.1 Создание комплекса компьютерных программ обучения и
контроля для студентов технических специальностей

     3.1.1 Общая постановка задачи

     Как известно, самые        трудные этапы      в  обучении студентов
технических специальностей         иностранному языку – начальный и
продвинутый (средний        вызывает меньше проблем). Эти трудности
различны, и их анализ не является предметом описания. Кроме того,
наша область - начальный этап, поэтому говорить будем только о нем.
     Итак, задача      создания    комплекса     компьютерных программ,
призванных оптимизировать процесс овладения студентами технических
специальностей     языковой компетенцией, вполне оправдана, так как
коммуникативная компетенция, на которую должен быть в конечном
счете ориентирован процесс обучения иностранному языку, по мнению
ряда специалистов, нуждается в надежной языковой (лексической и
грамматической) базе.
     Такая постановка задачи основана на двух типах посылок. Первый
тип связан с организационно-методическими моментами, второй - с
обеспеченностью учебного процесса средствами и материалами для
самостоятельной работы.
     Среди       посылок, отнесенных          нами    к организационно-
методическим, следует особо выделить две:
     а) различия в степени и темпах адаптации студентов технических
специальностей к условиям учебы в университете;
     б)    неодинаковый       уровень знаний школьной программы по
иностранному языку у студентов.
     Об этом не принято говорить как о серьезных методических
проблемах. Однако подобные «оргмоменты» порождают именно м е т о-
д и ч е с к и е      п р о б л е м ы. Происходит, например, деформация
аудиторно - урочной структуры          в связи с резким       отставанием
некоторой части студентов (пусть двух - трех человек) от общего темпа
изучения     материала, что требует организации           дополнительных
индивидуальных занятий          с отстающими, а следовательно, резкого
увеличения нагрузки преподавателя, и организации самостоятельной
работы студентов.
     Безусловно, приобрести необходимые коммуникативные навыки
и умения    без     дополнительных      консультаций   с   преподавателем
невозможно. Нет адекватной           замены      живому    общению      с
преподавателем. Что же касается выработки навыков грамматического

86