Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 32 стр.

                                         32
       5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком
какой-либо инициативы?
       а) да; б) нет.
       Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать
положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и
бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развития
его активности, присваивается балл по шкале «активность»; если же проявленная
ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода
неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность».
       6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной
образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
       а) да; б) нет.
       В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых
творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда
рассматривается как способствующая развитию активности, – присваивается балл по
шкале «активность»; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются,
как правило, незамеченными и неоцененными – присваивается балл по шкале
«пассивность».
       На основе такой диагностики анализируемая образовательная среда может быть
отнесена к одному из четырех базовых типов (рис.1): «догматическая
образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости
ребенка; «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности,
но и зависимости ребенка; «безмятежная образовательная среда», способствующая
свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;
наконец, «творческая образовательная среда»,        способствующая     свободному
развитию активного ребенка.
       Построение вектора
       Путем простейшего математического построения может быть получен один из
двенадцати теоретически возможных векторов (по три в каждом из четырех секторов
системы координат), моделирующих определенный тип образовательной среды (рис.2).

              ЗАНЯТИЕ 3. Диагностика развития личности

           ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
   (для диагностики можно использовать методики, представленные в методическом
  пособии «Организация педагогической практики студентов» под ред. К.М. Гайдар)
       1. Общие сведения о студенте: фамилия, имя отчество; возраст, факультет,
курс, группа. Как долго учится в университете, где учился раньше. Состояние здоровья.
Социальное происхождение. Семейное положение. Бытовые условия.
       2. Характеристика психологических особенностей студента.
        Направленность личности: общий кругозор и эрудиция. Глубина и широта
интересов, способность к их реализации. Мировоззренческие аспекты личности
студента (система ценностей, стремления, жизненные убеждения). Самооценка,
уровень притязаний (заниженный, завышенный, адекватный). Уровень субъективного
контроля личности (экстернальный, интервальный).
       Особенности познавательных процессов: внимание (переключаемость,
устойчивость, распределение, концентрация, объем); память (особенности
запоминания, точность воспроизведения, соотношения процессов запоминания и
забывания), превалирующий тип и вид памяти; мышление (качество ума -
самостоятельность, способность выделять главное, широта, глубина, гибкость,
критичность); превалирующий вид мышления – теоретический или практический); речь
(богатство    словарного    запаса,   умение     точно    выражать    свои    мысли).