Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 31 стр.

                                        31
среды, необходимо на основе психолого-педагогического анализа данной среды
ответить на шесть диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определение
наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и,
соответственно, три вопроса – возможностей для развития его активности. Ответ на
каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале («активности»,
«пассивности», «свободы» или «зависимости») один пункт. На основании
эмпирических педагогических характеристик личности ребенка, приводимых в работах
Корчака и Лесгафта, «активность» понимается в данном случае как наличие таких
свойств как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении,
борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т.п.; соответственно,
«пассивность» – как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности»
на данной шкале может рассматриваться как нулевая активность; «свобода»
связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора,
самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т.п.; наконец, «зависимость»
понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с
внешним локусом контроля и т.п.
       По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат
строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать
данную образовательную среду.
       Диагностические вопросы и интерпретация ответов
       Для оси «свобода – зависимость».
       1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной
образовательной среде?
       а) личности;    б) общества (группы).
        Констатация приоритета       личностных интересов и ценностей            над
общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, –
соответственно, присваивается балл по шкале «свобода»; в случае констатации
приоритета общественных интересов – присваивается балл по шкале «зависимость».
       2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
       Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации,
когда воспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует
стремление воспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как
возможность свободного развития ребенка, – соответственно, присваивается балл по
шкале «свобода»; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к
своим воспитателям, то присваивается балл по шкале «зависимость».
       3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной
образовательной среде?
       а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
       Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания
интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного
развития самостоятельного ребенка, – присваивается балл по шкале «свобода»; в
случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается
балл по шкале «зависимость».
       Для оси «активность – пассивность».
       4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка?
       а) да; б) нет.
       Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего
развитию активности ребенка – присваивается балл по шкале «активность», при
наличии в данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо,
так и опосредованно) присваивается балл по шкале «пассивность».