Педагогика (общие основы). Гончарова Ю.А. - 30 стр.

                                        30
       Не будем стараться предупреждать каждое движение, колеблется –
подсказывать дорогу, оступится – лететь на помощь. Помни, в минуты тягчайшей
душевной борьбы нас может не оказаться рядом.
       «Пусть дитя грешит». Когда со страстью борется еще слабая воля, пусть дитя
терпит поражение. Помни: в конфликтах с совестью вырабатывается моральная
стойкость.
       «Пусть дитя грешит». Ибо если ребенок не ошибается в детстве и, всячески
опекаемый и охраняемый, не учится бороться с искушениями, он вырастает пассивно-
нравственным – по отсутствию возможности согрешить, а не активно-нравственным –
нравственным благодаря сильному сдерживающему началу...
       Здесь должна – должна царить атмосфера полной терпимости к шутке, проказе,
насмешке и подвоху и наивному греху лжи. Здесь не место суровому долгу, каменной
серьезности, железной необходимости, непоколебимому убеждению.
       Всякий раз, впадая в тон монастырского колокола, я делал ошибку».
       Корчак подчеркивает, что особенно эффективным средством развития
инициативы могут быть детские собрания, если они проходят в «чистой и достойной
моральной атмосфере», над созданием которой воспитателю следует много работать:
«Ребенок должен знать, что он может взять слово, что это стоит делать, что это не
вызовет гнева или неприязни, что его поймут». Корчак был убежден, что «нет более
бессмысленной комедии, чем нарочито подстроенные выборы и голосования с заранее
известным результатом», предоставлял детям полную инициативу в выборе книг для
чтения.
       Взрослые считают одни книги полезными, другие – вредными, те – умными, эти
– глупыми. Я позволяю читать всякие книжки, не хочу, чтобы читали украдкой...
       И пусть ищет, и пусть ошибается и заблуждается, пока не нападет на общество
доступных ему хороших книжек».
       Точно также Корчак предоставлял воспитанникам полную инициативу в
использовании заработанных денег, пусть даже не рациональном: главное для Корчака,
чтобы проявляя инициативу и самостоятельность, совершая ошибки ребенок набирался
жизненного опыта – фактора служащего его личностному развитию.
       Развитие творческих способностей ребенка также занимало важное место в
педагогической системе Корчака. Детское творчество связывалось Корчаком (как и
Локком) не только с искусством или конструированием, но, прежде всего, с таким
естественным ежедневным занятием ребенка как игра: «...я дам важное правило: «Не
надо стыдиться играть. Детских игр нет». Зря взрослые говорят, а зазнайки за ними
повторяют:
       «Такой большой, а играет, как маленький. Такая большая, а играет еще в
куклы».
       Важно не то, во что играть, а как и что при этом думать и чувствовать. Можно
умно играть в куклы и глупо по-детски играть в шахматы. Можно интересно и с
большой фантазией играть в пожар или в поезд, в охоту или индейцев и бессмысленно
читать книжки...
       Для игры нужен хороший товарищ и вдохновение, а значит, свобода».

           ЗАНЯТИЕ 2. Методы педагогических исследований

       Методика векторного моделирования образовательной среды, разработанная
В.А. Ясвиным, предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей:
ось «свобода – зависимость» и ось «активность – пассивность». Для построения в этой
системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной