Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Гончарова Ю.А. - 47 стр.

личает высоту звука в пределах от 1 до 4 октав, в 4–5 месяцев звуки стано-
вятся условнорефлекторными раздражителями, хотя условные пищевые и
оборонительные рефлексы на звуковые раздражители вырабатываются с
3–5 недель жизни ребенка. К 1–2 годам дети дифференцируют звуки, раз-
ница между которыми составляет 1–2, а к 4–5 годам даже ¾ и ½ музыкаль-
ного тона.
      Острота слуха определяется наименьшей силой звука, которая может
вызвать звуковое ощущение (порог слышимости). У взрослого человека
порог слышимости лежит в пределах 10–12 децибел, у детей 6–9 лет – 17–
24 дб, у 10–12-летних детей – 14–19 дб. Наибольшая острота слуха дости-
гается к среднему и старшему школьному возрасту (14–19 лет). Низкие то-
ны дети воспринимают лучше, чем высокие.
      Осязание включает ощущения прикосновения и давления в единстве
с кинестетическими, мышечно-суставными ощущениями. Однако осязание
не сводится к кинестетическим ощущениям и ощущениям прикосновения
или давления.
      У человека есть специфический орган осязания – рука и притом
главным образом движущаяся рука. Будучи органом труда, она является
вместе с тем и органом познания объективной действительности. Отличие
руки от других участков тела заключается не только в том количественном
факте, что чувствительность к прикосновению и давлению на ладони и
кончиках пальцев во много раз больше, чем на спине или плече, но и в том,
что, будучи органом, сформировавшимся в труде и приспособленным для
воздействия на предметы объективной действительности, рука способна к
активному осязанию, а не только к рецепции пассивного прикосновения.
В силу этого она дает нам особенно ценное знание существеннейших
свойств материального мира.
      В ходе индивидуального развития с самого раннего детства, уже у
младенца, рука является одним из важнейших органов познания окру-
жающего. Младенец тянется своими ручками ко всем предметам, привле-
кающим его внимание. Дошкольники и часто младшие школьники тоже
при первом знакомстве с предметом хватают его руками, активно вертят,
перемещают, поднимают его.
      Даже у младших школьников осязание является процессом дейст-
венного познания окружающей действительности. Многочисленные ис-
следования выявляют познавательные установки ребенка в процессе ося-
зания: он не отдается переживанию субъективного впечатления от того
или иного осязаемого им качества, а стремится посредством качеств, кото-
рые выявляет процесс осязания, опознать предмет и его свойства.




                                    47