Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 4 стр.

                             ВВЕДЕНИЕ

    Анализ подходов к педагогической практике, сложившихся в опыте пе-
дагогических вузов, показывает, что в последние годы изменения, харак-
терные для содержания высшего педагогического образования, для учеб-
но-воспитательного процесса в вузах, для контроля и оценки результатов
подготовки специалистов, не могли не повлечь за собой и некоторые изме-
нения во взглядах на производственную практику. В частности, это выра-
зилось в обновлении содержания педагогической деятельности студентов в
связи с инновациями, с обращением учителей, воспитателей к новым про-
граммам, различным педагогическим технологиям и др. Студенты, попадая
на практику в школы, приобщаются к тем изменениям, которые появляют-
ся в работе отдельных учителей и педагогических коллективов. В органи-
зации педагогической практики в последнее время все больше внимания
уделяется такому подходу, как личностно-ориентированный, предусматри-
вающий свободу студентов в выборе тем зачетных уроков, в реализации
своих склонностей и способностей, собственного опыта в педагогической
деятельности и др., что способствует повышению эффективности практи-
ческой подготовки будущих учителей. Наряду с этими изменениями сле-
дует отметить и такие компоненты педагогической деятельности, как
диагностику и научное исследование, занимающее все более прочное
место среди функций учителя. Соответствующие умения, отношение
студентов к ним также должны стать предметом педагогической практики.
    Педагогическая практика в школе призвана обеспечить формирование
не только педагогических умений, но и профессиональных свойств и ка-
честв личности учителя. Как правило, в результате практики у студента
появляется новая позиция, характеризующаяся укрепившейся уверенно-
стью в правильности выбора профессии, сложившимся профессиональным
компонентом мировоззрения, появлением целей и потребностей в совер-
шенствовании профессиональной компетенции. Вместе с тем еще недоста-
точно внимания уделяется развитию психических свойств и качеств,
имеющих важное значение для педагогической деятельности. К таким
свойствам прежде всего относят педагогическую рефлексию (по выраже-
нию А.К. Марковой, именно это свойство отличает педагога от любого
другого специалиста), педагогическое мышление, характеризующееся гиб-
костью, системностью, оперативностью, креативностью и др. качествами,
эмоциональную сферу учителя и др.
    Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации пе-
дагогической практики, на современные процессы в образовании, мы вы-
двинули идею о том, что педагогическая практика в школе как целостный


                                                                      3