Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 6 стр.

             ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ
         ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

    Мы полагаем, что организация производственной практики будущих
учителей должна опираться прежде всего на такие научные положения, как
целостный и деятельностный подходы (хотя это не исключает и опоры на
личностный подход). С позиции целостного подхода формирование систе-
мы педагогических умений, свойств и качеств личности педагога возможно
только в целостном процессе. Производственная практика не должна в
этом смысле составлять исключение - она должна иметь все присущие це-
лостному процессу свойства и функции.
    Исходя из сущности целостности, педагогическая практика как процесс
характеризуется интегрированностью, взаимосвязью всех компонентов, их
скоординированностью, совершенством, что обеспечивает высокий уро-
вень развития и функционирования. Сущность целостности педагогиче-
ской практики - в подчиненности всех ее частей, этапов, компонентов,
функций основной цели: развитию индивидуальности, личности студента
как будущего учителя (совершенствованию педагогической компетентно-
сти как интегральному показателю).
    Целостный процесс, как известно, характеризуется противоречиями -
основными движущими силами развития, что выражает его проблемный
характер (в этом - одно из свойств целостного процесса). В педагогической
деятельности студента во время практики возникает множество противо-
речий в связи с отсутствием в его опыте некоторых знаний, многих уме-
ний, в связи с несформированностью необходимых личностных качеств и
др. В этом предпосылка создания условий для развития будущего специа-
листа. Целостный процесс отличается тем, что противоречия его иерархи-
зированы, представляют собой систему, подчиняются конкретной педаго-
гической цели. Это становится возможным, если устанавливается единство
между всеми составляющими - циклами дисциплин, содержанием и фор-
мами деятельности, наконец, всеми сторонами психики и личности студен-
та (в этом - второе свойство целостного процесса). Как показывает опыт,
такое единство в педагогической практике не наблюдается (хотя бы пото-
му, что до сих пор основная цель практики не предполагала целостного
развития студента). Поэтому чтобы обеспечить целостность педагогиче-
ской практики, необходимо определить или систему целей, или интегри-
рующую цель, добиться единства между целями и всеми средствами их
достижения, а также предусмотреть систему противоречивых ситуаций для
каждого студента.


                                                                       5