Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 8 стр.

могут быть реализованы на практике. По словам К.Д. Ушинского, «метод
преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя, но при-
обрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и
долговременной практикой». Прежде чем приступать к практике, важно
сложить четкое представление о готовности студента к ней. И здесь в пер-
вую очередь выясняется теоретическая готовность, т.е. наличие психолого-
педагогических знаний. Вряд ли есть смысл говорить о том, что не овла-
девший теорией своей профессии студент не может быть допущен к про-
хождению педагогической практики.
    Самое общее представление можно получить из документации, отра-
жающей результаты экзаменов и зачетов. Более точная характеристика
должна предполагать информацию о положительных и отрицательных
сторонах усвоенных знаний и умений по каждому предмету (или циклу
дисциплин). На основе типичных явлений (каждый преподаватель может
сказать, какие вопросы учебной программы обычно усваиваются легко и
всеми, какие - трудно воспринимаются и недостаточно осознанно усваи-
ваются многими, а какие - вообще не усваиваются некоторыми студента-
ми) можно условно дифференцировать студентов по уровню их теоретиче-
ской готовности. Это будет в определенной степени способствовать более
продуманной, осознанной помощи со стороны преподавателей в разработ-
ке индивидуальной программы каждым студентом, поможет предусмот-
реть в ней при необходимости дополнительную работу по самосовершен-
ствованию своей теоретической базы.
    Вполне реально использовать один из уровневых подходов к определе-
нию теоретической готовности студентов, например, по В.П. Беспалько
(1-й уровень - узнавание, 2-й уровень - воспроизведение, 3-й уровень -
применение знаний по образцу, 4-й уровень - применение знаний в незна-
комой ситуации, 5-й уровень - творческое применение знаний...). Каждый
студент может и сам - как будущий учитель - потренироваться в использо-
вании данных или других уровней и осуществить самодиагностику.
    К педагогическим относят умения, позволяющие осуществлять педаго-
гическую деятельность. Представление о педагогической деятельности по-
стоянно уточняется, что обусловлено инновационными процессами. В свя-
зи с этим уточняется состав педагогических умений. Классическим являет-
ся структурный подход (по Н.В. Кузьминой), который ориентирует на та-
кие группы умений, как гностические, проектировочные, конструктивные,
организаторские и коммуникативные. В последние годы в педагогическую
деятельность стали включать педагогическую диагностику, исследование
научных проблем, что привело к расширению состава умений. Ниже при-
водится номенклатура педагогических умений по группам.
                                                                      7