Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 7 стр.

   Третьим свойством целостного процесса является его интегрирующий
характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны лич-
ности. Это возможно, если противоречия, возникающие в педагогической
деятельности студента во время школьной практики, требуют от него про-
явления разнообразных психических функций, приложения усилий и в
том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще не востребованных
психических процессов, состояний и т.д. Противоречивые ситуации
возникают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения.
Поэтому одна из задач, стоящих перед организаторами педагогической
практики, заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания,
направленные на развитие всех психических и личностных свойств
студента в процессе его педагогической деятельности. Здесь важно
обеспечить не отдельные элементы педагогической деятельности (хотя на
начальном этапе без этого не обойтись), а в целом ситуации,
охватывающие все стороны деятельности педагога.
   Основным содержанием производственной практики является педаго-
гическая деятельность, в которой с позиции деятельностного подхода ос-
новными компонентами выделяют исходное состояние, цель, средство, ус-
ловия, результат.
   Под исходным состоянием как компонентом педагогической деятель-
ности студентов мы понимаем комплекс характеристик, отражающих го-
товность к самостоятельному выполнению профессиональных действий и
проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности. В
комплекс входят следующие характеристики:
   1) уровень владения психолого-педагогическими, общенаучными и ме-
тодическими знаниями и умениями;
   2) уровень сформированности педагогических умений;
   3) уровень развития мотивации педагогической деятельности;
   4) уровень развития педагогического мышления (таких его качеств, как
гибкость, оперативность, мобильность, системность, креативность, само-
стоятельность);
   5) уровень сформированности самоанализа и самооценки как компо-
нентов педагогической деятельности (и компонентов интеллектуальной
деятельности).
   Рассмотрим каждую характеристику.
   1. К началу педагогической практики в школе студенты овладевают не-
обходимым объемом знаний и умений по педагогике и психологии, а также
некоторыми методиками преподавания, что составляет определенную тео-
ретическую базу предстоящей педагогической деятельности. Опыт пока-
зывает, что не всегда достаточно хорошо усвоенные знания так же хорошо

6