Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Гребенюк Т.Б. - 5 стр.

процесс должна способствовать саморазвитию студента, развитию его
психических и личностных свойств и качеств.
    Наша концепция включает следующие положения:
    1) педагогическая практика представляет собой целостный процесс;
    2) основная функция педагогической практики - развивающая, развитие
студента является приоритетной целью по отношению к целям обучения и
воспитания;
    3) поскольку основная цель производственной практики заключается в
том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих учителей пе-
дагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств лич-
ности, то необходимо ориентировать студентов на достижение определен-
ных уровней развития педагогических умений как одну из личностно зна-
чимых целей; постановка такой цели позволит обеспечить самоконтроль и
самооценку студентов в процессе педагогической деятельности;
    4) уроки и другие формы учебной и воспитательной работы как компо-
ненты производственной практики начинают выступать не в качестве це-
лей, а в качестве педагогических средств развития профессиональных уме-
ний, психических и личностных свойств и качеств;
    5) усиление самостоятельности студента в развитии педагогических
умений (как одно из важнейших условий производственной практики)
предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и
самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует
формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых
свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлек-
сия, мотивация профессиональной деятельности и др.;
    6) организация педагогической практики предусматривает составление
каждым студентом индивидуальной программы саморазвития.
    Приведенные положения, как нам представляется, отражают научный
взгляд на организацию производственной практики и влекут за собой пе-
рестройку в сознании прежде всего преподавателей вуза, привыкших в
большинстве случаев к оценке уроков, внеклассных мероприятий, дневни-
ков и иных отчетных материалов. Рассматриваемый подход требует опери-
рования номенклатурой педагогических умений, обращения к уровням
развития умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и по-
тому на первых порах может вызывать недовольство. Однако, следуя стан-
дарту высшего педагогического образования, на этапе производственной
практики необходимо делать акцент именно на формировании умений и
четкой характеристике достигнутого студентом уровня развития педагоги-
ческой деятельности в целом и уровня развития отдельных групп педаго-
гических умений (дидактических, воспитательных, исследовательских и
др.).
4