Общая педагогика - 102 стр.

     Формирование мотивации учения школьников возможно различными сред-
ствами. Каждое средство будет иметь наиболее продуктивную характеристику,
если сопровождается хорошо организованным познавательным общением. Ак-
тивизация учебной деятельности достигается через задаваемые учителем формы
индивидуальной и групповой работы: кооперация, конфликт и соревнование.
Остановимся на приемах создания познавательного конфликта. Они призваны, с
одной стороны, актуализировать интеллектуальный потенциал учащихся, с дру-
гой стороны, учить школьников терпимости к противоположному мнению, тре-
нировать умения конструктивного спора.
     Эффективность данного средства формирования у школьников продуктив-
ной конфликтогенности зависит от качества моделируемой конфликтной ситуа-
ции. Конфликтая ситуация такого рода должна создаваться на актуальном для
школьников материале, включать прогноз позиций и реакций лидеров мнений,
определение острых и спорных вопросов. Таких “болевых точек” должно быть
не более пяти.
     Познавательный конфликт естественным образом моделируется в рамках
групповых дискуссионных форм обучения. Поскольку дискуссия в принципе не-
возможна без плюрализма взглядов, отношение к конфликту со стороны педаго-
га не должно быть негативным. Более того, ему надо стремиться задавать его
самому - между собой и группой, группой и группой. Для этого рекомендуется
использовать следующие приемы: 1) отрицание ведущим (учителем или уча-
щимся) предложенного группой учащихся решения; 2) утверждение, защита,
отстаивание ведущим альтернативного решения; 3) имитация непонимания ру-
ководителем сути вопроса.
     При этом ведущий постоянно просит повторить, разъяснить, детализиро-
вать высказываемые мнения. Этим актуализируется стремление школьников
обострить конфликтную ситуацию, желание отстоять собственное мнение. Вы-
сказанная идея вновь и вновь прорабатывается участниками, отыскиваются бо-
лее веские аргументы в ее пользу.
     Для активизации конструктивной мотивации конфликта возможно приме-
нение серии иных приемов, например, расслоение участников дискуссии на
микрогруппы с последующей взаимной критикой альтернативных решений. При
таком переносе содержательного конфликта в межгрупповую сферу у ведущего
появляется возможность возвратить участников к основанию проблемы и рас-
смотреть ее заново, стимулировать желание отстоять их собственное мнение,
получить признание, самоутвердиться. Для того, чтобы управлять развитием
созданного познавательного конфликта, с целью предупреждения эмоциональ-
ных конфликтов, в моменты наивысшего накала страстей при конфронтации
мнений учителю рекомендуется: 1) прервать обсуждение и дипломатично обоб-
щить результаты; 2) предложить письменно-графическое решение проблемы
разными микрогруппами; 3) предоставить слово более флегматичным учащимся;
4) отобрать экспертов для оценки каждого из предлагаемых решений.
     В условиях факультативных занятий, материалом для которых может по-
служить, любое литературное или публицистическое произведение достаточно

100