Общая педагогика - 13 стр.

грессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать
достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить,
устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю
нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инно-
вационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности
учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения
педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, но-
вой целью является развитие индивидуальности школьника - см.: 2), изменение в
содержании образования (см. новые стандарты образования), новые средства
обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания (Ю.П. Азаров,
Д. Байярд, Б. Спок), новые способы и приемы обучения (В.Ф. Шаталов), разви-
тия (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), воспитания младших школьников
(Ш.А. Амонашвили) и т.д.
     В основание классификации инноваций можно положить определенные
критерии, на основе которых она будет проводиться. Первый критерий связан с
областью, в которой осуществляются новшества. Вторым общим критерием
можно считать способ возникновения новаторского процесса, третьим - широту
и глубину новаторских мероприятий, а четвертым - основу, на которой прояв-
ляются, возникают новшества. По первому критерию, то есть в зависимости от
того, в какой области, в каком секторе образования проводятся нововведения
(что обновляется), можно выделить следующие инновации: 1) в содержании об-
разования, 2) в технологии, 3) в организации, 4) в системе и управлении, 5) в об-
разовательной экологии.
     В зависимости от способа осуществления нововведений (второй критерий)
их можно разделить на: а) систематические, плановые, заранее задуманные; б)
стихийные, спонтанные, случайные. В зависимости от широты и глубины нова-
торских мероприятий можно говорить о: а) массовых, крупных, глобальных,
стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существен-
ных, глубоких и др.; б) частичных, малых, мелких и т.п. Новшества в образова-
тельной экологии относятся к архитектуре школьных объектов, их комплексов,
местоположению и социальному окружению.

         Лекция 3. КОНЦЕПЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

     В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему
учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать дея-
тельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность
преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд
концепций. Так, первой стороне соответствуют концепции содержательного
обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов,
укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальной стороне - концепции
программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотиваци-
онной - концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формиро-
вания познавательных интересов и пр. Организационной - идеи гуманистической

                                                                              11