Общая педагогика. Гребенюк О.С. - 6 стр.

    Часть первая. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

                Лекция 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

     Системой, как известно, называется упорядоченное определенным образом
множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое
целостное единство. Системность присуща многим педагогическим объектам:
учебно-воспитательному процессу школы, процессам обучения отдельным
предметам, частям этих процессов, отдельным урокам, группе уроков и т.д.
     Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения,
или дидактической системой. Теоретические основы дидактических систем раз-
рабатывает область педагогики, называемая дидактикой. Этот термин происхо-
дит от греческого слова дидактикос, что означает “обучающий”. Предметом ди-
дактики являются системы обучения, или дидактические системы. Дидактиче-
ской называют упорядоченную систему целей, содержания, форм, методов и
средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учите-
ля и учащихся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий
и развитие индивидуальных способностей учащихся.
     Сколько может быть дидактических систем, или типов, процесса обучения?
Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим прежде всего такую характеристику
процесса обучения, как целостность. Целостность определяется философами
как скоординированность всех элементов системы, ее завершенность, результа-
тивность, как совершенство всех ее компонентов и системы в целом, как качест-
венная ее определенность, взаимообусловленность всех свойств, взаимосвязан-
ность, особый тип взаимодействия.
     Целостность процесса обучения также представляет собой некоторое его
совершенство, высокий уровень развития и функционирования. Любой педаго-
гический процесс, если он дает положительный результат, является по своей
природе целостным: и процесс, протекающий во время урока, системы уроков, и
процесс обучения отдельному предмету, циклу предметов, и т.д. Философы к
целостным относят системы, достигшие в своем развитии зрелости, завершенно-
сти, соответствующие определенному идеалу. С этой точки зрения педагогиче-
ский процесс является целостным тогда, когда он обеспечивает гармоничную
реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Всегда ли
реальный процесс обучения является целостным?
     Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются ее элемен-
ты. Системообразующим фактором педагогического процесса являются его це-
ли. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения.
Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает
объяснительно-иллюстративный характер, если - формирование познавательной
самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обуче-
ния, если ставится цель развития индивидуальности школьника и его личност-
ных качеств, то процесс является подлинно развивающим, то есть целостным
процессом проблемно-развивающего обучения.

4