Общая педагогика. Гребенюк О.С. - 7 стр.

     Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от догма-
тического, затем объяснительно-иллюстративного до проблемно-развивающего
типа. При этом уровень целостности становился выше, и в настоящее время вы-
сокому ее уровню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения.
     Сущность целостности проблемно-развивающего типа обучения - в подчи-
ненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостно-
го человека - гармоничному развитию индивидуальности и социализации лично-
сти. Чтобы практически решить эту задачу, необходим целостный подход к ор-
ганизации обучения. В чем он заключается?
     Во-первых, на уровне педколлектива в том, чтобы каждый педагог работал
на общую цель - не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей це-
ли. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания
на каждом уроке, в системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на
целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образова-
ния и самообразования. В-четвертых, должна быть не просто совместная дея-
тельность, а взаимная активная деятельность педагога и учащихся (педагогиче-
ское взаимодействие). Взаимодействие - установление следующих связей между
элементами педагогической системы: информационных связей (обмен
информацией), организационно-деятельностных связей (методы совместной
деятельности), коммуникативных связей (общение), связей управления и
самоуправления.
     Таким образом, целостность процесса проблемно-развивающего обучения
характеризуется его внутренним единством, связанностью, качественной опре-
деленностью, высокими результатами в развитии, образовании и социализации
учащихся. Целостность педагогического процесса не является свойством, посто-
янно ему присущим; она относительна и вызревает при успешной реализации
всех его функций (обучения, развития, социализации).
     Наиважнейшей функцией процесса обучения следует признать стимулиро-
вание развития основных сфер человека и его личностных качеств. Эта функция
является интегративной.
     Целостность процесса должна проявляться в единстве его сторон. Стороны
этого процесса таковы: содержательная (что развивать и воспитывать, чему
учить), операционно-процессуальная (как развивать, обучать и воспитывать),
мотивационная (как осуществлять мотивационное обеспечение педагогического
процесса), организационная (какие предусмотреть формы организации деятель-
ности учащихся).
     В отличие от нецелостного, целостный процесс обладает свойствами, при-
сущими только ему. Первым целостным свойством является функциональное
единство всех циклов дисциплин, адекватное структуре формируемых психоло-
гических и личностных качеств человека (поэтому в школе необходимо вводить
предметы по выбору учащихся). Вторым целостным свойством процесса являет-
ся его проблемный характер, способствующий развитию основных сфер школь-
ника. Третье свойство заключается в том, что чем выше уровень интеграции
учения с производительным трудом учащихся, тем эффективнее формирует
процесс отдельные сферы и качества как индивида, так и человека в целом, то

                                                                            5