Составители:
Рубрика:
3
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика в школе призвана не только обеспечить
формирование педагогических умений (гностических, проектировочных,
конструктивных, организаторских, коммуникативных, исследовательских,
диагностических), но и профессиональных свойств и качеств индивиду-
альности и личности учителя. К таким свойствам прежде всего относят пе-
дагогическую рефлексию (по выражению А.К. Марковой, именно это
свойство отличает педагога от
любого другого специалиста), педагогиче-
ское мышление, характеризующееся гибкостью, системностью, оператив-
ностью, креативностью и др. качествами, эмоциональную сферу учителя,
способность к самореализации и др.
Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации
педагогической практики, на современные процессы в образовании, мы
выдвинули идею о том, что педагогическая практика в школе должна
спо-
собствовать саморазвитию студента, развитию его психических и лично-
стных свойств и качеств.
Наша концепция включает следующие положения:
1)педагогическая практика представляет собой целостный процесс;
2)основная функция педагогической практики - развивающая, разви-
тие студента является приоритетной целью по отношению к целям обуче-
ния и воспитания;
3)поскольку основная цель производственной практики заключается
в том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих учителей
педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств
личности, то необходимо ориентировать студентов на достижение опреде-
ленных уровней развития педагогических умений как одну из личностно
значимых целей; постановка такой цели позволит обеспечить самокон-
троль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности
;
4)уроки и другие формы учебной и воспитательной работы как ком-
поненты производственной практики начинают выступать не в качестве
целей, а педагогических средств развития профессиональных умений, пси-
хических и личностных свойств и качеств;
5)усиление самостоятельности студента в развитии педагогических
умений (как одно из важнейших условий производственной практики)
предполагает не только
самоконтроль и самооценку своих действий, но и
самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует
формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых
свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлек-
сия, мотивация профессиональной деятельности и др.
6)организация педагогической практики предусматривает составле-
ние каждым студентом индивидуальной программы саморазвития.
3
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика в школе призвана не только обеспечить
формирование педагогических умений (гностических, проектировочных,
конструктивных, организаторских, коммуникативных, исследовательских,
диагностических), но и профессиональных свойств и качеств индивиду-
альности и личности учителя. К таким свойствам прежде всего относят пе-
дагогическую рефлексию (по выражению А.К. Марковой, именно это
свойство отличает педагога от любого другого специалиста), педагогиче-
ское мышление, характеризующееся гибкостью, системностью, оператив-
ностью, креативностью и др. качествами, эмоциональную сферу учителя,
способность к самореализации и др.
Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации
педагогической практики, на современные процессы в образовании, мы
выдвинули идею о том, что педагогическая практика в школе должна спо-
собствовать саморазвитию студента, развитию его психических и лично-
стных свойств и качеств.
Наша концепция включает следующие положения:
1)педагогическая практика представляет собой целостный процесс;
2)основная функция педагогической практики - развивающая, разви-
тие студента является приоритетной целью по отношению к целям обуче-
ния и воспитания;
3)поскольку основная цель производственной практики заключается
в том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих учителей
педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств
личности, то необходимо ориентировать студентов на достижение опреде-
ленных уровней развития педагогических умений как одну из личностно
значимых целей; постановка такой цели позволит обеспечить самокон-
троль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности;
4)уроки и другие формы учебной и воспитательной работы как ком-
поненты производственной практики начинают выступать не в качестве
целей, а педагогических средств развития профессиональных умений, пси-
хических и личностных свойств и качеств;
5)усиление самостоятельности студента в развитии педагогических
умений (как одно из важнейших условий производственной практики)
предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и
самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует
формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых
свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлек-
сия, мотивация профессиональной деятельности и др.
6)организация педагогической практики предусматривает составле-
ние каждым студентом индивидуальной программы саморазвития.
