Составители:
Рубрика:
4
Приведенные положения влекут за собой перестройку в сознании
преподавателей вуза и учителей школ, привыкших в большинстве случаев
к оценке уроков, внеклассных мероприятий, дневников и пр. отчетных ма-
териалов. Рассматриваемый подход требует оперирования номенклатурой
педагогических умений (см. Приложение 1), обращения к уровням разви-
тия умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и
потому
на первых порах может вызывать затруднения. Однако, следуя стандарту
высшего педагогического образования, на этапе производственной практи-
ки при контроле и оценке необходимо делать акцент именно на формируе-
мых умениях и четкой характеристике достигнутого студентом уровня
развития отдельных групп педагогических умений, а также необходимо
специально контролировать и оценивать результаты развития
у студентов
профессионально значимых свойств и качеств психики и личности.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в
школе основывается на следующем представлении.
Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс
представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями
между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовно-
стью студента успешно выполнить
эти требования. Противоречия при ус-
ловии их успешного разрешения принято считать движущей силой разви-
тия. Вот почему важно обеспечить создание цепочки противоречивых си-
туаций. Противоречивые ситуации обычно возникают за счет постановки
перед студентами таких заданий, которые вызывают у них некоторые за-
труднения из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из
-за не-
сформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессио-
нальной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания дейст-
вовать самостоятельно, и т.д.. Такие ситуации могут и стихийно возникать
в педагогическом процессе за счет разногласий между участниками этого
процесса.
Весь период педагогической практики рассматривается в виде
трех
этапов, каждый их которых подчиняется определенной задаче. Обобщенно
организация педагогической практики студентов в школе представлена
ниже схематически на с.5.
В течение первой неделя практики студенты, как правило, адаптиру-
ются к школьным условиям, изучают класс, стиль педагогической дея-
тельности учителя, знакомятся с традициями в жизни класса и пр. Одно-
временно с
этим студенты осуществляют самодиагностику своей готовно
сти к педагогической деятельности (знаний и умений, педагогического
мышления, педагогической рефлексии и др.).
4 Приведенные положения влекут за собой перестройку в сознании преподавателей вуза и учителей школ, привыкших в большинстве случаев к оценке уроков, внеклассных мероприятий, дневников и пр. отчетных ма- териалов. Рассматриваемый подход требует оперирования номенклатурой педагогических умений (см. Приложение 1), обращения к уровням разви- тия умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и потому на первых порах может вызывать затруднения. Однако, следуя стандарту высшего педагогического образования, на этапе производственной практи- ки при контроле и оценке необходимо делать акцент именно на формируе- мых умениях и четкой характеристике достигнутого студентом уровня развития отдельных групп педагогических умений, а также необходимо специально контролировать и оценивать результаты развития у студентов профессионально значимых свойств и качеств психики и личности. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в школе основывается на следующем представлении. Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовно- стью студента успешно выполнить эти требования. Противоречия при ус- ловии их успешного разрешения принято считать движущей силой разви- тия. Вот почему важно обеспечить создание цепочки противоречивых си- туаций. Противоречивые ситуации обычно возникают за счет постановки перед студентами таких заданий, которые вызывают у них некоторые за- труднения из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из-за не- сформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессио- нальной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания дейст- вовать самостоятельно, и т.д.. Такие ситуации могут и стихийно возникать в педагогическом процессе за счет разногласий между участниками этого процесса. Весь период педагогической практики рассматривается в виде трех этапов, каждый их которых подчиняется определенной задаче. Обобщенно организация педагогической практики студентов в школе представлена ниже схематически на с.5. В течение первой неделя практики студенты, как правило, адаптиру- ются к школьным условиям, изучают класс, стиль педагогической дея- тельности учителя, знакомятся с традициями в жизни класса и пр. Одно- временно с этим студенты осуществляют самодиагностику своей готовно сти к педагогической деятельности (знаний и умений, педагогического мышления, педагогической рефлексии и др.).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- …
- следующая ›
- последняя »