Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов. Гребенюк Т.Б. - 6 стр.

                                                                        6


отдельные этапы (проверяется системность мышления). Выполнение дан-
ного задания позволит каждому студенту увидеть, как развиты гибкость и
системность педагогического мышления, и наметить свои перспективы
развития.
      О педагогической рефлексии. Развить педагогическую рефлексию
также важно и необходимо, как научиться конструировать педагогический
процесс. Студенту трудно судить о том, развита ли и в какой степени у не-
го педагогическая рефлексия (далеко не каждый студент может сказать с
определенностью, развита ли у него рефлексия как общая способность).
Тем не менее для проверки этой способности можно предложить конкрет-
ное задание: во время наблюдения за уроками (в первые же дни практики в
школе) определить, проявляла ли учительница педагогическую рефлексию
и по каким признакам это было установлено. К признакам проявления пе-
дагогической рефлексии можно отнести следующие:
      1)учитель высказывает учащимся сомнение в том, что они его пони-
мают («Я вижу, что не всем понятно задание..., Сережа, ты хочешь о чем-
то спросить.....»);
      2)учитель формулирует вопросы, положения, мысли и т.п. в несколь-
ких вариантах, стремясь, чтобы его поняли все ученики;
      3)учитель предлагает детям проконтролировать его записи на доске,
словесные формулировки и др.;
      4)учитель исправляет свои неверно построенные фразы, ошибочные
записи, другие действия, понимая, что недопустимо демонстрировать их
как примеры для подражания;
      5)учитель просит извинения у ребенка за неудачно сказанные сужде-
ния о его работе или о нем, поняв, что обидел ребенка;
      6)учитель выражает детям благодарность, признательность («Сего-
дня вы меня порадовали своей активностью, самостоятельностью......Вы
мне очень помогли этим .......»);
      7)учитель делится своими наблюдениями за учащимися («Что-то се-
годня вы не настроены на мою волну...не все слушают меня «);
      8)учитель во время монолога или беседы меняет интонацию, силу
звука, тон голоса, реагируя на отклонения в дисциплине учащихся;
      9)учитель меняет выражение лица, использует мимику и пантомими-
ку (например, во время объяснения прикладывает палец к губам, призывая
учащихся к прекращению мешающего разговора, укоризненно и молча по-
качивает головой, глядя на ребенка, и т.п.).
      По результатам выполнения этого задания можно судить о том, из-
вестны ли студенту признаки проявления учителем педагогической реф-
лексии и может ли он на практике применить эти знания.
      О развитии своей эмоциональной сферы студент судит по собствен-
ным чувствам, состояниям в различных учебных, жизненных ситуациях
(если есть опыт педагогической деятельности, то по проявлениям чувств и