Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 5 стр.

                               Введение


      Анализ подходов к педагогической практике, сложившихся в опыте
педагогических вузов, показывает, что в последние годы изменения, харак-
терные для содержания высшего педагогического образования, для учеб-
но-воспитательного процесса в вузах, для контроля и оценки результатов
подготовки специалистов, не могли не повлечь за собой и некоторые из-
менения во взглядах на производственную практику, В частности, это вы-
разилось в обновлении содержания педагогической деятельности студен-
тов в связи с инновациями, с обращением учителей, воспитателей к новым
программам, различным педагогическим технологиям и др. Студенты, по-
падая на практику в школы, приобщаются к тем изменениям, которые по-
являются в работе отдельных учителей и педагогических коллективов. В
организации педагогической практики в последнее время все больше вни-
мания уделяется такому подходу, как личностно-ориентированный, преду-
сматривающий свободу студентов в выборе зачетных тем уроков для их
проведения в школе, в реализации своих склонностей и способностей, соб-
ственного опыта в педагогической деятельности и др., что способствует
повышению эффективности практической подготовки будущих учителей.
Наряду с этими изменениями следует отметить и такие компоненты педа-
гогической деятельности, как диагностику и научное исследование, зани-
мающее все более прочное место среди функций учителя. Соответствую-
щие умения, отношение студентов к ним также должны стать предметом
педагогической практики.
      Педагогическая практика в школе призвана не только обеспечить
формирование педагогических умений, но и профессиональных свойств и
качеств личности учителя. Как правило, в результате практики у студента
появляется новая позиция, характеризующаяся укрепившейся уверенно-
стью в правильности выбора профессии, сложившимся профессиональным
компонентом мировоззрения, появлением целей и потребностей в совер-
шенствовании профессиональной компетенции. Вместе с тем еще недос-
таточно внимания уделяется развитию психических свойств и качеств,
имеющих важное значение для педагогической деятельности. К таким
свойствам прежде всего относят педагогическую рефлексию (по выраже-
нию А.К. Марковой, именно это свойство отличает педагога от любого
другого специалиста), педагогическое мышление, характеризующееся
гибкостью, системностью, оперативностью, креативностью и др. качества-
ми, эмоциональную сферу учителя и др.
      Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации
педагогической практики, на современные процессы в образовании, мы
выдвинули идею о том, что педагогическая практика в школе как целост-