Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 6 стр.

ный процесс должна способствовать саморазвитию студента, развитию его
психических и личностных свойств и качеств.
      Наша концепция включает следующие положения:
      1)педагогическая практика представляет собой целостный процесс;
      2)основная функция педагогической практики - развивающая, разви-
тие студента является приоритетной целью по отношению к целям обуче-
ния и воспитания;
      3)поскольку основная цель производственной практики заключается
в том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих учителей
педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств
личности, то необходимо ориентировать студентов на достижение опреде-
ленных уровней развития педагогических умений как одну из личностно
значимых целей; постановка такой цели позволит обеспечить самокон-
троль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности;
      4)уроки и другие формы учебной и воспитательной работы как ком-
поненты производственной практики начинают выступать не в качестве
целей, а педагогических средств развития профессиональных умений, пси-
хических и личностных свойств и качеств;
      5)усиление самостоятельности студента в развитии педагогических
умений (как одно из важнейших условий производственной практики)
предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и
самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует
формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых
свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлек-
сия, мотивация профессиональной деятельности и др.
      6)организация педагогической практики предусматривает составле-
ние каждым студентом индивидуальной программы саморазвития.
      Приведенные положения, как нам представляется, отражают научный
взгляд на организацию производственной практики и влекут за собой пе-
рестройку в сознании прежде всего преподавателей вуза, привыкших в
большинстве случаев к оценке уроков, внеклассных мероприятий, дневни-
ков и пр. отчетных материалов. Рассматриваемый подход требует опериро-
вания номенклатурой педагогических умений, обращения к уровням раз-
вития умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и потому
на первых порах может вызывать недовольство. Однако, следуя стандарту
высшего педагогического образования, на этапе производственной практи-
ки необходимо акцент делать именно на формировании умений и четкой
характеристике достигнутого студентом уровня развития педагогической
деятельности в целом и уровня развития отдельных групп педагогических
умений (дидактических, воспитательных, исследовательских и др.).