Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 7 стр.

 Теоретико-методологическое обоснование педагогической практики

      Мы полагаем, что организация производственной практики будущих
учителей должна опираться прежде всего на такие научные положения, как
целостный и деятельностный подходы (хотя это не исключает и опоры на
личностный подход). С позиции целостного подхода формирование всей
совокупности, системы педагогических умений, свойств и качеств лично-
сти педагога возможно только в целостном процессе. Производственная
практика не должна в этом смысле составлять исключение - она должна
иметь все присущие целостному процессу свойства и функции.
      Исходя из сущности целостности, педагогическая практика как про-
цесс характеризуется интегрированностью, взаимосвязью всех компонен-
тов, их скоординированностью, совершенством, что обеспечивает высокий
уровень развития и функционирования. Сущность целостности педагоги-
ческой практики - в подчиненности всех ее частей, этапов, компонентов,
функций - основной цели - развитию индивидуальности, личности студен-
та как будущего учителя (совершенствованию педагогической
компетентности как интегральному показателю).
      Целостный процесс, как известно, характеризуется противоречиями -
основными движущими силами развития, что выражает его проблемный
характер (в этом - одно из свойств целостного процесса). В педагогической
деятельности студента во время практики возникает множество противо-
речий в связи с отсутствием в его опыте некоторых знаний, многих уме-
ний, в связи с несформированностью необходимых личностных качеств и
др. В этом предпосылка создания условий для развития будущего специа-
листа. Целостный процесс отличается от не целостного тем, что противо-
речия его иерархизированы, представляют систему, подчиняются конкрет-
ной педагогической цели. Это становится возможным, если устанавливает-
ся единство между всеми составляющими - циклами дисциплин, содержа-
нием и формами деятельности, наконец, всеми сторонами психики и лич-
ности студента. (в этом - второе свойство целостного процесса). Как пока-
зывает опыт, такое единство в педагогической практике не наблюдается
(хотя бы потому, что до сих пор основная цель практики не предполагала
целостного развития студента). Поэтому, чтобы обеспечить целостность
педагогической практики, необходимо определить или систему целей, или
интегрирующую цель, добиться единства между целями и всеми средства-
ми их достижения, а также предусмотреть систему противоречивых ситуа-
ций для каждого студента.
      Третьим свойством целостного процесса является его интегрирую-
щий характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны
личности. Это возможно, если противоречия, возникающие в педагогиче-
ской деятельности студента во время школьной практики, требуют от него
проявления разнообразных психических функций, приложения усилий и в